小学作文评改模式初探

张雪毅

在以往的作文评改中，我们教师的作文评价方式单一，教师“一刀切”的评价方法往往忽视了学生的语言发展潜能，让学生对写作文产生反感或恐惧情绪，有的学生为了完成任务甚至出现抄袭范文的做法。为了改变这种弊端，笔者在作文评与改的过程中，重视评改模式的创新，恰当运用自主评价、小组评改、教师评改的三级作文评改模式展开作文教学，有效激发了学生创作的兴趣和修改的动力。

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”好的作文是修改出来的。特别对于小学生来说，作文的评改应是作文教学的关键。作文的“评”和“改”密不可分。“评”是正确评价习作的优点和不足，发现习作的亮点及不足，提出修改建议。“改”是一个不断完善、创新的过程。然而，在以往的作文评改中，我们教师的作文评价方式单一，“一刀切”的评价方法忽视了学生的语言发展潜能，让学生对写作文产生反感或恐惧情绪。

为了消除这种弊端，笔者尝试对评改作文模式进行创新。在作文评与改的过程中，重视评改模式的创新，运用自主评价、小组评改、教师评改的三级作文评改模式，具体操作流程如下：

一、自主评改

自主评改“三步曲”。先让学生阅读自己的习作，通过品读，分析优点及不足，试着自我评价，给自己提出修改建议，这就迈出了自主评改的第一步;自主评改的第二步就是大胆地修改自己的习作，当然这个修改过程可以是一个反复的过程，在此过程中学生的思绪会不断有新的生长点：如在评改中学生对作文基本结构的认识，明确应该如何选材，如何确立中心，如何写出自己的真情实感等有了自己的见解;在自主评改中，学生不再完全依赖于教师，进入角色，投入情感，积极体验，这是自主评改的第三步。

二、小组评改

在作文评价和修改过程中，笔者开展了同桌互评和小组互评的活动。首先，选择一个学生的作文，同桌或小组成员积极评论该学生的作文，参与评改者要明确作文评改的各项要求，如标点符号的用法，修改符号的正确使用，甚至文章结构、语言，选材的标准等。其次，参与評改者要收集整理大家的修改意见，并把修改建议反馈给被评改者，帮助该同学把作文修改好。

帮助一位学生完成修改任务后，修改小组内其他成员的习作，多篇习作修改后，再次进行交流评价，被评价者谈自己的改进或困惑，主动地表达自己的想法。学会欣赏他人文章的优点，而评价者在阅读和评价文章的过程中，对其他人的文章提出有价值的建议，例如：哪些词使用得好，哪些句子不够准确，哪些片段不够具体。通过参与相互评价和纠正，学习对方的长处，弥补自己的不足，增强学生之间的互相了解、协同合作，从而共同进步。

被展评习作的学生大胆阐述自己写作的思路和想法，其他学生仔细品读、认真倾听之后也可以向作者提问，或对同学的习作提出宝贵的意见，大家各抒己见。这种评价方法，激活了学生的创造思维，发展了学生的语言潜能。

在互评互改中，学生不断完善自我，他们有了被认可的感觉，也真切认识到文章源于生活，是生活的高度提炼。这样的评改，学生易于接受并乐于实践，激发了学生创作的兴趣和修改的动力。

三、教师评改

在作文教学中，教师避免评价的单一性，力求改变“一刀切”的评价方法。要根据学生的个性、认知水平等因素，优化作文评价，特别是注重赏识性评价，有效促进学生的语言潜能的发展。当学生害怕写作文，不知从何写起时，就应及时鼓励，保护其在作文中的点滴进步，对于学生的真情实感一定要加大保护的力度，让他们敢于直抒胸臆，勇于写出真话和实话。杜绝学生为了完成任务抄袭范文的做法，使其真正体会“作文如做人”的含义。最后将学生的优秀习作进行展评，供他们随时互相学习，不断改进。

通过教学实践，笔者发现作文教学不是学生写作和教师批阅的简单相加，而是教师和学生成长与互动的过程。三级评改作文模式实现了师生能力的整合，笔者在习作教学中也不再是孤军作战，而是“总指挥”，让更多的学生参与作文的品评，让更多的品评方式为学生所喜闻乐见，指导学生在评价中完善自己的习作，给学生的写作注入新鲜的血液，给教师的作文教学带来更多的契机。这样，学生评改得惬意，教师批改得舒心，实现了作文教学的双赢，让作文教学成为学生学习和教师工作中的一大乐事。

作者单位  陕西省西安市滨河荣华实验小学