基于建构主义理论的生物复习策略

陈素林

（福建省仙游第一中学，福建 仙游 351200）

复习的目的在于加深对基础知识的理解，建成较为完整的生物学学科知识体系，提升运用学科知识解决实际问题的能力，增强生物科的核心素养，达到理科综合能力测试的五项能力要求。所以复习不是对原有知识简单的重复，而是在原有认知的基础上加深和提高认识。复习课要有新意，有新亮点，学生才会有新的收获。而要达到提高理解和巩固知识的效果，就应该依据学生认知规律，采取科学有效的复习策略。

一、建构主义理论的基本观点

（一）知识观

科学知识是个人和社会相互作用建构起来的，因而知识是暂时的，不是绝对的。把科学知识看作是认知个体在与周围环境的相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识。

（二）学生观

学生作为知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者。

（三）教学观

教学过程具生成性和建构性。生成性有以下3层含义：其一，教学过程是在教师的指导下，学生通过与环境的相互作用从而进行知识建构的过程。其二，教学过程是促使学生不断从原有认知结构生成新的认知结构的过程。其三，教学过程就是学生在与他人（学习伙伴）的对话、合作、互动中逐步形成自己的认知建构的过程。

二、教学策略

（一）重视生物知识结构教学

生物学各知识之间存在着内在联系，这种联系体现了一定的结构格局，也就是生物的知识结构，它能够体现生物知识中的各种逻辑形式。生物知识结构的教学，就是在教师的指导下，学生将繁多，抽象的知识点连成串，进而将知识点扩展成网、系统化、结构化，使学生提纲挈领的掌握学习内容。

1.生物知识结构教学的策略。教师在复习教学中应结合教学内容，把知识结构展示给学生，帮助学生分析生物知识的内在联系和一般规律，学生就可以按知识的内在联系去思维、推理、掌握知识，发展能力，建立起知识网络体系。为此，教师应做好以下两方面：

（1）情境设置。知识结构往往融汇到教材中，在复习教学时教师应认真钻研，把容易误解的知识概念结合社会时事创设成情境，提供给学生，让学生同化顺应；把不易被学生发现的知识结构整理成资料，展示给学生，让学生归纳建构。

（2）归纳指导。在进行知识结构的教学中，以范例、类比等方式，指导学生找出各概念间区别和联系，包含与被包含等关系的方法，分析、梳理和归纳成系统的综合知识。

2.生物知识结构教学在复习教学中的优势：

（1）有利于培养知识迁移能力。让学生了解有关知识结构，学会分析，归纳和完善有关新旧知识的方法，提高学生举一反三的发散性思维能力和进行知识迁移能力。如理解了内环境的稳态后，就可以推知细胞的稳态、个体的稳态，甚至扩展到生态系统、生物圈乃至于整个世界物质的和社会的稳态。正如杰罗姆·S·布鲁纳所认为的：任何学科都有相当广泛的思想结构，因而是被理解的区域，而且任何与该学科有联系的事实论据、观念、概念等等都可以不断纳入一个处于不断统一的结构。

（2）有利于培养学生自学能力。在教学中不断运用知识结构教学，学生在进行自学时就会自觉地同化顺应运用知识结构，去寻找知识的联系，从而能够掌握自学内容的内含、实质。

（二）重视图解建构的教学

在复习教学中，运用图解手段把相关的知识串起来形成“知识链”，再由知识链衍射开去，扩展成“知识网”。这有利于学生掌握知识和技能的结构造型和内在联系，抓住重点和关键，深入理解生物学概念、原理和法则及其内在联系，并能不断扩大知识和技能领域，灵活应用知识和技能解决实际问题。为此应加强对学生图解建构的教学。所谓图解建构是指学习者从初级学习——识图，析图，发展到高级学习——能运用图解来表达相应内容的过程。

1.识图。教材中有丰富多彩的插图，如模式图、示意图等形式的形态结构解剖图，有坐标曲线图、表格式的生理过程图。在复习时，应该引导学生通过观察图像上反映出的生物体结构、生理过程的特点和规律等复习书本内容，达到加深理解记忆课文的目的。如分泌蛋白的分泌过程图，植物体细胞杂交技术等。在指导看图时应注重指导学生有序观察，多角度观察，对比观察和组合观察等方法。

2.析图。学生在复习时，往往习惯于死记硬背插图中的内容，不会也不善于思考挖掘图中蕴含的基本原理规律；不会多角度联系分析与图中有关前后知识之间的联系；不会从图中提取有关的信息。一旦遇到一些源于教材又稍作变化的读图便会发生困难。如2008年江苏省高考试题第24题：下图为原核细胞中转录、翻译的示意图。据图判断，下列描述中正确的是

A.图中表示4条多肽链正在合成

B.转录尚未结束，翻译即已开始

C.多个核糖体共同完成一条多肽链的翻译

D.一个基因在短时间内可表达出多条多肽链

该题图与《生物》必修ⅡP67中“一个mRNA分子上结合多个核糖体，同时合成多条肽链”的图很类似，学生不注意就会看成课文中的图，造成误答。因此，在复习时，一方面要引导学生尽可能多地对图进行思考，提出与学过知识相关的问题，提的问题越多，学生的思维越活跃，析图越深刻。如复习体内细胞与环境之间物质交换示意图时，可以提出如下一些问题：如何判断毛细血管和毛细淋巴管？血浆、组织液、淋巴三者之间的关系是怎样的？肝细胞、毛细血管壁细胞、毛细淋巴管壁细胞和红细胞具体内环境分别是什么？二氧化碳浓度最高的部位在哪里？为什么？花粉过敏为什么会引起组织水肿？等等。另一方面，引导学生研究图中可能出现的变式，如上题图中转录方向没有标明，能否判断，如何判断；再如在异常或特殊情况下图中可能出现的情况。比如减数分裂的过程异常与21三体综全征的形成。

综上所述，将建构主义理论观点渗透到复习教学中，真正体现教师为主导，学生为主体，以加强知识结构教学和图解建构教学的科学复习策略进行复习，不仅可以使学生在知识水平、能力层次和心理素质方面跃上一个新的台阶，也为将来的学习和工作打下良好的基础。