转型发展背景下地方高校音乐专业应用型课程体系的新探

【摘要】课程体系建设是当今地方高校培养应用型音乐专业学生学习能力十分重要的因素，并且在地方高校转型发展阶段扮演着十分重要的“风向标”作用，关乎地方高校音乐专业应用转型发展是否成功的核心因素。但是，当今地方高校音乐专业应用型课程体系建设存在着较为严重的看重学生技能而不重视理论，以及过于偏重精英培养而缺乏对教育普及性培养的问题。文章将重点从当今地方高校音乐专业课程体系中的“三驾马车”也就是理论课程、实践课程以及技能可能三个主要方面对音乐专业应用型课程体系的建设提出自己的看法和见解。

【关键词】音乐专业;应用型;课程体系

【中图分类号】G4                               【文献标识码】A

一、转型发展背景下地方高校音乐专业应用型课程体系存在的不足

（一）对音乐专业应用型人才培养定位不清

对于很多非重点高等院校，尤其是高职类专科院校，大部分音乐专业的人才培养方向是音乐教师，即使已经在人才培养方案上推出过加强应用型人才方面的内容，然而并没有对应用型人才具体的培养模式和方式办法做出十分清晰的界定，教学质量的提升只是单纯地从硬件设施层面进行提升，尚未开展教学方法以及内容方面的针对性提升对策。尤其是在课程设置方面，学生需要完成的专业技能课程内容太多、要求太高，只是硬性要求学生完成音乐教育基础技能的学习，并未对具体的专业人才的培养进行技能以及特性方面的知识培养，导致音乐专业学生并不了解其所服务的对象有哪些特征，即使毕业到了音乐院校从事音乐教育相关工作也会感到无从下手。

（二）继承传统教育模式，未对课程设置进行创新

培养应用型人才是大部分高校的初衷，同时也是学生进入大学校园学习技能的最初愿望。但从现实情况来看，大部分高校并未开展具有创新性的课程，在课程设置上还是采用较为传统的方式，教学模式比较陈旧，难以适应现代学生的学习需求，课程内容没有跟上时代。陈旧的教学内容无法提起学生的学习兴趣，只有给学生提供具有趣味性的内容，足够吸引学生的兴趣，才能够真正让学生参与进来，带领学生一同探讨，一同进步。在教学过程中穿插应用性实践课，让学生能够在愉快的学习氛围中学习到知识，同时还能掌握应用技能。从目前我国各大高校的课程内容设置来看，大部分音乐专业课程设置是老套的，没有紧跟时代步伐，缺乏专业特色，而且很多都是偏向文科的，较少涉及实践的内容。。

二、音乐专业应用型人才培养目标构建

（一）转变教学观念，創新课程体系设置

为了培养更加优秀的应用型人才，为国家培养更多的专业性人才，高校需要加大培育力度，尤其是在教学方面，高校应该积极探索更多更好的教学方式。培养人才首先要抓的也是最为核心的内容是教学，提升教学质量对培养高级人才具有积极的促进作用，同时也起到了决定性作用。我国新建本科高校在音乐教育课程内容设置环节存在的主要问题是：课程设置内容涉及面过于宽泛，没有重心，什么都想抓，结果什么都抓不到;理论内容太多，缺少实践教学内容，学生无法从课程上学习到和实际应用有关的知识，更缺少动手的机会;课程内容设置存在很多充分的内容，重叠的部分比较多，案例教学方法基本上没有空间施展。针对此，高校应该创新课程设置体系，要做到更加科学、人性化的设置课程，有效避免出现理论课程过多的情况，要提升案例教学的比重，保证案例教学实施的空间和时间。

（二）坚持夯实音乐专业应用型人才专业基础

培养广大音乐专业学生持续学习的能力至关重要。将专业课程的教学作为学生专业技能培养和学习十分重要的内容，其目的是为了培养广大学生的专业实践技能，做到把理论知识和实践技能进行结合。在开展专业技能课程教学的过程中，要以专业岗位的职业需求为基本出发点，以此驱动课程教学方式的改革，结合具体岗位的工作任务开展音乐专业学习。还需要通过和相关用人单位之间开展合作活动，让学生能够在学校期间就可以完成音乐教育用人单位对各个岗位所要求的能力，采取针对性措施完成专业素质以及岗位技能的培养，做到理论和实践充分结合，有效避免出现学校教育和社会需求二者脱节的现象发生。

（三）实施“双导师制”

强化教学团队建设对于音乐专业应用型人才培养是十分重要的基础保障。第一，要明确导师以及教学团队在加强应用型人才培养方面的具体责任以及地位。对于音乐专业相关从业教师而言，在应用型专业人才培养实施过程中，需要院校教师和地方用人单位联合形成专业的教学团队，并制定专业应用型人才的具体培养方案，针对众多不合适的专业课程实施合理设置，明确院校方面和用人单位的导师任务以及责任，在满足基本教学需求以及保证教学质量的基础上以院校教师为主，联合用人单位相关力量，充分发挥院校教师的作用，加强对学生实施专业理论知识的教育和学习指导。对于用人单位而言则应该重点培养音乐专业学生对用人单位所存在问题的解决能力方面的提升。第二，加强教学项目方面的建设，尤其是加强教学团队方面的建设，要将有想法、有意识的学生充分融入到项目团队中，采取项目教学的方式，全面提升广大学生的综合素养。

（四）构建多元化应用型课程体系及人才培养评价体系

需要不断树立科学、先进的人才培养观念，这在培养应用型人才方面发挥着至关重要的作用。需要从人才培养的前期阶段、中期阶段以及后期等都创建完善的应用型人才培养评价方式。实施应用型人才培养的前期需要对人才培养的观念以及技能进行引导;实施应用型人才培养的中期主要是以监控学生学习技能方面的提升为主;实施应用型人才培养的后期主要是以检测学生的学习成果为主。在对应用型人才进行评价的过程中应该建立以衡量学生实践能力以及知识学习能力为前提的多方位人才评价方式，对学生做出全方位综合评价，这样才能够对专业学生的学习能力尤其是综合素养的培养情况进行自我评价，并采取针对性措施进行检验和提升，这样也能够赋予社会以及用人单位必要的参考，保证评价体系更具科学化以及多元化。构建更加合理、科学的人才评价指标体系同样十分重要，这样才能够有效激励广大学生全身心投入社会实践当中，促进应用型人才培养朝着更加全方面的方向发展。

三、总结

音乐专业应用型课程体系的创建无论是对于院校音乐专业的人才培养方向还是学生自身未来职业的发展都有着十分重要的作用。本文重点探讨了当前院校在开设音乐专业应用型人才培养方面存在的诸多问题，并且针对具体问题提出自己的意见和看法，构建培养音乐专业应用型人才目标创建的较为全面的培养体系。

参考文献

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[2]史一丰.地方高校音乐学专业应用型课程的构建与实践——以黄山学院为例.黑河学院学报，2017（8）.

[3]刘雪莎，王曰美.高师音乐专业研究生“实践应用型”课程体系构建.北方音乐，2015（6）.

[4]张艳军.地方高校音乐专业应用型课程改革新思路.北方音乐，2013（7）.

作者简介：刘毅（1982—），男，汉族，四川省富顺县，学士，讲师，玉林师范学院，研究方向：音乐学。