基于翻转课堂教学模式的计算机教学改革实践研究

冉晓霞

摘 要 翻转课堂随着信息技术的发展逐渐走进教育者的视野中，是一种广为师生欢迎的新型教学模式。本文通过分析翻转课堂教学模式与高职院校计算机课程教学现存问题，结合教学实践提出了基于翻转课堂教学模式的计算机教学改革实践策略，希望能够促进翻转课堂教学模式的应用，助推计算机教学顺利改革。

关键词 翻转课堂 计算机 教学改革

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.048

Abstract With the development of information technology， flipped classroom gradually enters the vision of educators， and is a new teaching mode widely welcomed by teachers and students. By analyzing the existing problems of flipped classroom teaching mode and computer course teaching in higher vocational colleges， this paper proposes practical strategies of computer teaching reform based on flipped classroom teaching mode， hoping to promote the application of flipped classroom teaching mode and promote the smooth reform of computer teaching.

Keywords flipped classroom; computer; teaching reform

0 引言

“互联网+”时代下，计算机在逐渐普及应用，社会对学生计算机能力有了新要求，计算机成为了非计算机专业学生的必修课程之一，计算机课程对于培育学生计算机素质具有重要意义。翻转课堂教学模式与时代相适应，能够将学习融入到学生生活之中。是提高学生计算机综合能力的现代化教学方法。

1 翻转课堂教学模式概述

翻转课堂是一种线上线下联合教学模式，學生学习能够突破时间、空间的限制，更加自由地进行学习，例如，在户外观看教学视频。教师需要制作并发布教学视频供学生学习，以学生自主学习为主，可以节省大量课堂教学时间，提高教学效率。翻转课堂的本质是学生自主能动学习知识，但也并非完全脱离教师，而是教师将教学视频预先发布到网络平台中，学生进行预习，教师再在课堂中针对学生自主学习情况开展有针对性的教学活动。翻转课堂教学模式以学生为本，个性化特点突出，强化了师生互动，较传统教学模式具有较大突破，与当代社会发展相适应。

2 计算机教学改革实践现存问题

2.1 学生自主学习意识较低

高职高专计算机教学改革实践在推进过程中存在学生自主学习意识不足的情况，以及部分学生即使具备一定的自主学习意识但由于缺乏有效的学习方法而导致学习效率较低。在计算机教学改革实践教学过程中，还存在教师教学方法固化、教学模式单一，课堂氛围不足，欠缺活力与生机，导致学生仍然处于被动接受知识的位置，教学成效较低。从教师的层面上看，如何在遵循教学改革要求的基础上开展教学活动激发学生兴趣，培养学生自主学习意识，是其重点任务。另外，在教改落实期间，还应当探究多种教学方法，同时注意培养学生的自主学习能力，以学生为核心，循序渐进地展开计算机教学。[1]

2.2 课堂教学实践环节缺失

结合高职高专计算机教学改革实践需求，当代计算机教学以培养学生能力为核心，侧重于培养学生实践操作应用能力。但是在计算机教学环节，因为教学模式的落后，难以将理论与实践充分联系起来，学生学习效果不高。基于此，教师在计算机教学实践中应当加强对学生实践操作能力的培养，改良优化教学实践方式。另外，学生也存在对实践操作技术知识的学习需求，为此，教师更应当积极探索、开发、应用新教学模式。

2.3 高职高专学生基础差异明显

高职高专学生生源地存在差异，学生来源广泛，有些学生曾经学习过基础计算机软件的使用，比如，office，其具备一定的基础;但有些学生尚未接触过计算机，来自偏远地区对于键盘的基本操作尚不清楚，还存在一部分学生来自计算机中职院校，其计算机基础知识较强。传统教学模式下，教师无差别统一教学，不论教学内容复杂、简单均会存在部分学生收获不多，或者没有收获，为此，通过翻转课堂，进行因材施教是教学改革的必然路径。[2]

3 翻转课堂教学模式下计算机教学改革实践

3.1 教学改革实践教学要求

翻转课堂教学模式下教师应当对自身角色进行合理定位。第一，翻转课堂课程开展主要借助教学视频引导学生自主预习，以缓解课堂教学压力。此外，教师能够避免重复讲解知识点的情况，节约教学时间，提高教学效率，学生可以观看教学视频进行反复学习，而教师需要将自己置于辅助、组织、引导地位，组织学生进行交流讨论;第二，翻转课堂教学并非不需要教师，而是转变了教师主体地位，教师应当改变课堂教学方式，可以引入小组合作学习、提问式教学等方式营造课堂讨论氛围，帮助学习解决困惑，提高教学质量;第三，学生线上自主学习并不能保证学习充分掌握知识内容，需要教师进行总结、帮助学生解决困惑，引导学生全面掌握知识。

翻转课堂教学模式下的计算机教学改革实践需要教师改革课堂教学计划，与传统的课堂不同，将以前二节课的时间延伸到三周，教师在第一周提前以微课教学视频、文档、PPT等教学资源为基础设置导学案，提供问题为学生提供清晰的学习路径，让在学生在“做中学”，第二周教师通过课堂进行答疑，对学生在第一周完成的任务进行展示点评，以小组互助、教师答疑等形式解决在完成任务过程中的出现问题，实现教学目标，解决教学重难点做到教师在“做中教”。为了更好的巩固所学的知识，开展课堂拓展任务，把教学时间延伸到第三周，学生再次通过微课教学视频进行学习，完成教学拓展任务，突破教学难点，从而提高课堂的教学效率。为了达到翻转课堂教学模式下的教学效果，教师还应当注重培养学生的自主学习能力，便于学生独立高效学习。

3.2 教学改革实践教学设计

以计算机基础课程为例，探究计算机教学改革实践，计算机基础课程知识内容丰富但跨度大，且较为抽象，传统教学模式下以教师讲解为主，学生理解困难，引进影响了学生学习计算机知识的兴趣。计算机基础课属于高职学生必修的课程之一，需要学生对计算机有初步了解，包括计算机结构、Windows操作系统、Office办公软件应用等。基于翻转课堂教学模式下开展该课程，教师可以运用移动学习平台进行线上线下联合教学。

教师针对学生学习实际情况，将其划分为不同小组，以5-8人为佳，让学生以小组为单位进行课后学习。结合当代计算机技术发展教师应当注重改革课程内容，让学生对新型技术、基础操作软件有所认知，制作相关视频。例如，制作云计算、大数据等现代化技术介绍视频;制作office介绍、使用视频，让学生在MOOC网络平台观看视频。另外，教师还可以将教学重难点制作为视频供学生反复学习观看，比如，计算机系统组成、EXCEL数据处理等。

基于教学环节，教师秉持因材施教的教学理念，结合学生实际学习情况，将学生划分为基础薄弱、一般、较高三个层次，在线下教学前让学生观看视频，并针对不同学习层次的学生布置教学任务，要求学生对知识点应当掌握到哪一种程度，标记困惑之处，引导学生高效学习。教师还可以建立班群，学习可以进行讨论互动，也可以与教师交流。例如，教师讲解EXCEL数据处理，教学目标是学生掌握数据处理与分析的方法。教师在让学生进行视频预习时可以布置相关任务，例如，如何进行自动筛选和高级筛选、数据的分类汇总等等问题进行提问，便于学生形成知识体系。另外，教师还可以布置案例，培养学生的应用能力。课堂教学教师将自己置于辅助地位，针对学生自学情况设计不同层次的任务，让学生进行小组讨论互动学习，同时注意讲解学生预习过程产生的困惑。课后鼓励学生在移动学习平台分享自己的学习成果，进一步巩固基础知识。[3]

3.3 翻转课堂实践教学步骤

以讲解文档排版计算机知识为例。课前，进行分组，以成员计算机基础水平为标准交错互补，5-8人一组，教师将文字格式化、排版等知识内容制作成视频传到学习平台，每个视频知识点明确，辅助学生自学。课中，运用对比教学技术，发放已排版与未排版文案，引导小组讨论，明确排版流程，阐述需要使用的技巧、方法等。最后总结与点评，梳理知识内容，教师将教学问题、操作要点等制作成视频共享到平台，同时向学生布置相应的排版作业，要求其在平台上完成，便于教师明确学生学习情况，进行下一步教学设计。

4 总结

现阶段，我国高职院校对翻转课堂的重视程度逐渐加深，在积极努力探究应用翻转课堂的方式方法。在此背景下，通过充分整合翻转课堂与计算机教学，对于促进计算机教学改革实践顺利进行具有积极意义。为此，教学人员应当结合教学实际情况，坚持不懈探索基于翻轉课堂的计算机改革实践策略。

参考文献

[1] 蓝敏.创造性教学理念下的高职计算机教学改革创新[J].计算机产品与流通，2018（09）：218-219.

[2] 姜涛.基于翻转课堂教学模式的《计算机应用技术》教学改革与研究[J].电脑迷，2018（05）：122.

[3] 李凌霞，王晓，谢永红.“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学改革实践——以《计算机导论》课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2018（09）：50-51.