培养学生自改作文能力初探

张晓妹

摘 要：叶圣陶先生说得好：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动的地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”叶先生的话，击中了传统作文教学中长期存在着的问题，阐明培养学生自改作文能力的重要性，并指出了培养的方向。

关键词：自改作文；兴趣；修改能力

古今中外，凡是经典名著，相信每一位作家都修改过文章，可以说，没有经过修改的文章就不会是一篇好的文章。因此教师应当引导学生去修改自己的文章，让学生在修改中学会认识到自己文章中存在的缺陷，并进一步提升学生的自我修改能力。学生从写作到修改的过程，本身就是一次进步，但是也需要一个循序渐进的过程，因此语文教师应当结合学生的语文写作的实际情况，针对学生当前的写作现状有如下认识：

一、认识重要性

真正的好文章并不是一气呵成的，需要经过仔细的推敲才能成为吸引人的好文章。因此语文教师应当从低年级开始，学生可能并不愿意修改自己的文章，教师不妨借助讲小故事的方式，引导学生学会修改，并真正地领略修改的魅力。比如北宋时期的王安石，曾经写过“春风又绿江南岸”，其中的“绿”字，根据相关的历史资料记载，王安石为了得到更好的表达效果，曾经修改过很多次，只是为了表达自己的思念之情，“绿”在诗里，色彩鲜明，形象生动，使全诗更富于色彩美、形象美，更易引起读者对春意盎然、生机勃发的江南春天的种种美好联想。

二、明确要求

不同年级，写作目标不同，具体的要求也有一定的针对性，要求应重点突出，切忌胡子眉毛一把抓。例如，低年级习作自改以教师指导为主，分几步进行，每一步，教师都要提出明确的要求：第一步，指导学生关注文章的中心，即想表达的意思有没有写出来。低年级学生写叙事文章喜欢记流水账，应指导学生把自己最想说的事写清楚，其他的可以简要介绍。第二步，要求边读边改，在语句通顺、改错别字上下功夫。第三步，涉及用詞是否准确，如有的学生为使文章增色，堆砌华丽辞藻，“这里的菊花五彩斑斓，争奇斗艳，多姿多彩。”总之，要求体现由浅入深，由简单到复杂，由单项到综合的循序渐进的特点。

三、激起兴趣

小学生普遍存在懒惰和依赖心理，在写完作文之后便依靠家长和教师修改。因此，从学写作文开始就应培养学生自己修改作文的习惯。而兴趣是最好的老师，在教学实践中我采用以下几种方法激发学生修改作文的兴趣：

1.“口头改”和“书面改”相结合

在作文课上，教师应当适当地退出学生的写作舞台，做学生写作课堂上的引导者，少讲精讲，将写作修改的主动权还给学生，并为学生提供大量的修改的时间与空间，在此期间，教师应当鼓励学生积极地进行互相讨论与提问，如果学生经过大量的讨论也没有得到有效的答案，那么可以借助书籍，进一步让学生通过互相交流，然后得到初步的写作建议，最后形成书面文字，这个过程中，学生通过自主交流与合作得到了写作的初步思路，同时也得到了修改的思路，为学生的写作修改提供了更多的经验，并让他们感受到写作的乐趣。

2.“个人改”和“集体改”相结合

学生草稿写成后，教师就要求学生自己先读，在读的过程中，学生靠语感自己推敲，学生应当学会自己去发现问题，首先教师在课堂上应当对学生的文章进行有效的点评，然后给学生指点出需要修改的句子，之后，给学生展示优秀学生的文章，让学生对照自己的文章，查看是否有需要改进之处，之后让学生互相修改文章，无论是好的文章还是差的文章，都应当一视同仁，对于差的文章，可以对比自己的文章是否发生过同样的错误，对于好的文章，教师可以引导学生点出文章好在哪里，这样可以有效地提升学生修改文章的敏捷度，从而提升学生修改文章的能力。要想有效地提升学生的修改能力，应当注重从简到难，首先让学生以小组的形式进行点评，然后每个小组成员阅读其他人的文章，并写上点评的意见，对于意见不一的修改意见，最后由写作者本人决定如何修改自己的文章。

通过抓自改和互评相结合的指导，学生自改的积极性得到发挥，从给他人提出意见中获得自信，自改能力也能不断提高。

四、掌握方法

叶圣陶先生认为，阅读对于修改文章而言是最为有效的一种方法，他还说，修改稿子，不应当仅仅停留在看上，还应当学会念，也就是说应当将稿子念出来，并不是要求出声阅读，可以选择默念的形式。学生在进行默念的过程中，肯定会发现有漏洞的地方，同时也可以通过自己的默念，找到最好的修改方法。面对才步入习作的小学生，结合教学实践，我认为教小学生修改自己的作文可从下面几个方面考虑。

1.总体上大改

教师在进行修改作文教学的过程中，首先引导学生从大体上进行考虑，引导学生认清自己文章的中心，以及是否能够表达文章的中心思想，是否能够突出文章的写作主旨，之后在此基础上进行总体上的大改。

2.细微处用心改

一篇作文，倘若中心明确，所写材料符合中心，还必须想想前后是否连续，层次是否清楚，结构是否完整等问题，也就说应当注重细微之处的修改，比如注重作文的段落与段落之间是否存在因果关系，或者是否存在逻辑关系等，接下来是学生的某个作文片段：

我家的阳台上种有各种各样的花。每天下午放学后，我总喜欢到阳台上看那些花，而最令我陶醉的是爬到竹竿上的大朵大朵的牵牛花。

片段中说的时间是下午，牵牛花在中午的时候就已经谢了，如何在下午放学的时候看到呢，如果将时间改为早晨上学的时候看到还是可以的，小学生虽然想象力比较丰富，却不是很符合客观事实，因此面对这样的情况，教师可以适当地引导学生结合生活中的实践经验，自己去改，收到了很好的效果。

从作文教学实践中体会到，组织学生互改、自改，不仅有效地开发了学生的写作潜能，还有效地提升了学生修改文章的技巧，同时也在一定程度上节省了教师批改与修改的时间，使教师将更多的时间放在如何提升学生的修改能力上，从而促进小学语文写作课堂教学质量的提升。

编辑 刘晓宇