如何在初中英语课堂教学中发展学生思维品质

徐晓君

摘    要： 本文探讨了如何在初中英语课堂教学中发展学思维品质的途径，选取了课堂教学有意义操练的角度，通过具体的课堂示例展示教师在课堂操练时如何将机械操练提升为有意义操练，以此激发学生学习兴趣，发展学生思维品质，增强操练效果。

关键词： 初中英语    课堂教学    思维品质

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准》（征求意见稿，2016）将英语学科核心素养定义为“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大要素，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成”。其中思维品质（程晓堂，2017）指的是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。思维品质的发展有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。需要指出的是，这里的思维品质主要指与英语和英语学习有关联性的思维能力，而不是一般意义的思维能力。也就是说，除了一般的思维品格（逻辑思维能力、批判性思维、创新思维能力）外，还要特别强调“比较”和“创新”能力的培养（束定芳，2017）。

此次课程标准的修订顺应世界教育改革趋势，向我们提出了更高的要求。然而，笔者注意到，平时课堂上有太多的语言知识点和规则需要导入和操练，学生能否记住新的语言知识和规则并内化都不敢保证，更不要说发展学生英语思维品质。正如龚海平（2014）所说：“我国中小学英语教学中对学生综合运用英语语言能力的培养显然没有落到实处。平时课堂中司空见惯的师生、生生会话，不过是机械套语的反复再现而已，在语言表达的自然性、真实性、适应性、得体性和灵活性方面实在乏善可陈。”当然，为了让学生记住新的语言知识和规则并能脱口而出，为下一步输出运用做好准备，在语言教学过程中少不了对语言知识和语法规则的操练，在初中年级打基础的阶段更是如此。

如何才能让初中英语课堂教学摆脱死气沉沉的机械性操练？如何在语言知识点、语法规则操练的同时兼顾发展学生的英语思维品质？基于此，本文从课堂教学的有意义操练中寻找答案。

二、实施策略

1.趣味化的操练

（1）绕口令

趣味化的操练是基于初中生的年龄特征，通过设计适合学生心理年龄的趣味活动操练语言知识，同时激发和维持学生的英语学习热情和兴趣。绕口令是比较传统的语言游戏，它将发音相似的词或同一个词（通常具有不同词性和词义）叠放在一起组成有意义的句子。它独特的言语生成机制特点可以帮助学生练习英语口语和了解语音、词汇、语法和语篇层面的知识（刘炜，2013）。教师可结合教学实际，选择现成的绕口令。例如，在讲授saw这个动词时，为了帮助学生理解它的不同词性和词义，笔者给出了下面这个绕口令：I saw a saw saw a saw，并配以一些辅助性的提问检测学生是否真正理解。

（2）猜谜

猜谜是一项有趣的语言游戏。教师可以将需要操练的单词、短语或语法现象编入谜面。例如，在教授形容词比较级最高级的语法现象时，为了让学生活用比较级、最高级结构的同时开拓思维，笔者设计了这个猜谜游戏：There are three people in this family. They are Mr. Big， Mrs Big and Little Big. Guess who is the biggest in this family. Explain your reason.学生的答案十分精彩，都能自圆其说。

答案一：I guess Mr. Big is the biggest in the family because he is the strongest.

答案二：I guess Mrs Big is the biggest in the family because she is the mother of  Big.

答案三： In my opinion， Mrs Big is the biggest because usually its the wife who has the final say in the family.

答案四：I bet the child is the biggest in the family because his/her first name is Bigger.

（3）歌曲改编

这里的歌曲改编指的是学生用需要操练的内容对耳熟能详的曲调进行重新填词，继而在歌曲中操练语言知识。例如，在讲授牛津初中“英语”7B Unit 1的阅读篇目时，为了帮助学生熟悉必须掌握的四组人名和地名，一位教师将它们编进了一首歌里，旋律选取大家熟悉的《吉祥三宝》，与本课的主题home十分切合。歌词如下：

Anna， are you from Moscow？ Madee， are you from Thailand？

Neil， do you live in London？ Stephen， are you from California？

（4）儿歌改编

这里的儿歌改编指的是学生根据所给儿歌范例，用儿歌中的韵脚头脑风暴出更多的单词，在主题不限的情况下，然后创造性地编出儿歌，继而在儿歌中操练语音语调。例如，在本校中預第一学期的语音语调课上，学生起初对于教学材料上儿歌的跟读、模仿、朗读示范的环节特别感兴趣，时间一长，对于机械性的模仿操练便感到枯燥无味。为了保持学生的学习兴趣，笔者将这一环节改为儿歌改编后，学生的学习热情高涨，时时报以惊喜之作。由于篇幅有限，以下选取部分学生的儿歌作品：

本校2016級中预学生作品（一）：

We could sail in the sea，

We could help little bees，

We could travel to the east，

There is nothing we cant do with a dream.

by Jane and Susie

本校2016级中预学生作品（二）：

I can see a big yellow bee

Its in a big green tree

If you forget to bring the key

It will bite you immediately.

by Derek and Lily

本校2016级中预学生作品（三）：

Green Green Tree

A little bird peeks out of a green green tree

It can see a little child walking in the street.

A little cute puppy the little boy leads

It seems to be happy to see the green green tree.

by Maria and William

本校2016级中预学生作品（四）：

We feed our bee with sweet honey

Then it goes into the leaves

We are very happy

Everything falls in deep sleep.

by Doris and Emma

2.人文化的操练

（1）名言警句和诗歌

人文化的操练是将课堂上的操练着眼于学生的精神领域，教师选择具有人文底蕴的内容操练所学语言知识或语法结构，通过操练实现学生人文素养的提升和文化意识的内化。

英语中的名言警句是语言文化财富的瑰宝。它们不仅是语言的积淀，更是智慧的结晶。课堂操练时，教师可充分利用这一资源，在语言积累过程中提高学生的文化素养。例如，在讲授make sb + n./adj.这个结构时，笔者选取了两个名句让学生诵读：

e.g. Early to bed and early to rise makes a man healthy， wealthy， and wise.

e.g. All work and no play makes Jack a dull boy.

又如，在一节讲解不可数名词的量词使用的语法课上，为了帮助学生理解 grain这个量词，笔者给出了William Blake的“A Grain of Sand”供学生诵读：

A Grain of Sand

To see a World in a Grain of Sand，

And a Heaven in a Wild Flower，

Hold Infinity in the palm of your hand，

And Eternity in an hour.

（2）时事热点

在英语课堂上，教师联系时事热点，巧妙选用例句，将操练的背景和选择的例句指向时事热点，可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，最大限度地提高学生操练的效率。例如，在我校初三年级讲授非谓语动词的语法现象时，笔者使用了以下当时网络使用频率很高的语言进行操练：

e.g. _____（sing） “You dont know love， Far High，”she threw the tortoise into the    river， with tears _____ （fill） her eyes.    （Key： Singing，filling）

e.g. There are two ways to drive a person crazy. First， leave the words ______.  （finish）   （Key： unfinished）

e.g. Have you seen Maggie _______ （dance） “Little Apple”？ Its such a scene  that I dare not have my eyes _______ （fix） on it.    （Key： dancing， fixed）

e.g. _______ （compare） with the graduates of Blue Fly Technical School， the  graduates of Tsinghua University are not that skillful when_______ （operate） the excavator.（Key： Compared， operating）

又如，在操练“so...that...”结构时，笔者选用了“一带一路”论坛主旨演讲里引用的“桃李不言下自成蹊”和网络疯传的一份辞职信“世界那么大，我想去看看”。

e.g. As a Chinese saying goes， “Peaches and plums do not speak， but they are so  attractive that a path is formed below the trees.”

e.g. The world is so big that I cant wait to see it.

（3）风土人情

一些学生很小已经出国旅游，对于国内国外的许多风土人情都有所了解。课堂操练中让学生介绍地方风土人情可以激发他们的兴趣，提升人文素养，同时理解和包容不同的文化差异。例如，在操练“综合教程2”Unit 4 Item1 中句型 Its the tradition that...和Its traditional to do...时，笔者让学生通过句型列举了他们所了解的世界各地的习俗。

e.g. Its traditional for Americans to eat turkey on Thanksgiving Day.

e.g. Its traditional in China to light firecrackers at Spring Festival.

e.g. Its the tradition for Koreans to wear hanbok on special days.

3.开放化的操练

（1）追问

开放化的操练通过设计一些具有开放性特征的操练活动激活学生思维。追问是围绕操练内容进行穷根问底的探究。追问可以增加操练的对话轮次，让师生间的交流变得丰富，也可以激活学生的思维，让操练变得有深度。

（2）例举

例举，顾名思义就是通过举例说明。例举的操练方式可以让学生对某个单词、短语的意思和内涵有更直观的认识。

（3）扩充

扩充的操练方式通常有两种。一种是“滾雪球”。例如，操练生词pajamas时，教师给出pajamas，学生说a pair of pajamas， 下一个学生说 a pair of blue pajamas， 以此类推。另一种是补充句子，使上下文连贯。例如，操练 enable us to do 短语时，笔者设计了如下的扩充练习：“Shopping online enables us to __________， but __________.” 这样设计不但帮助学生操练了目标短语，而且培养了学生辩证地看待事物的两面性。

（4）接龙

词语接龙可以用在单词的巩固操练中，教师可以创新词句接龙的操练形式。可以从一个句子的末尾单词接起，也可以从一个句子的后半句接起。例如，在操练If引导的条件状语从句时，可以让学生尝试这样一个句型接龙的游戏：

T： If it rains tomorrow， we will stay at home.

S1： If we stay at home， I will play computer games.

S2： If I play computer games， my mother will be angry.

S3： If my mother is angry， she will ask me to do a lot of homework.

S4： If I do a lot of homework， my eyes will hurt.

S5： ... .

（5）关键词讲故事

围绕关键词讲故事的操练形式有助于学生发散性思维能力的培养。教师将需要操练的知识提炼为关键词，要求学生根据给出的关键词发挥想象，创设新的情境，讲述一个故事。

4.巧用文章标题

在阅读课上，我们往往会忽略文章标题的巧妙使用可以提高学生的阅读技能和思维品质。比如，对于以人或物为核心要素的标题和以动作或事件为核心要素的标题，教师可以引导学生根据标题运用联想思维预测文本会涉及或解决哪些问题，再通过细读对预测的问题及教师的追问问题进行解答;对于以问句整体为主题要素的标题，可以用主问题引导学生梳理信息;对于有修辞意味的标题和有特殊形式或意义的标题，在深度或读后环节，可以回扣标题，尤其是标题的核心要素，激发学生进行多样化的评价和感悟。

5.巧妙的提问

在细读（intensive reading）或精听（intensive listening）环节，课堂上常见的活动有：True or False， Fill in the blanks/table， Answer questions， Find topic sentences等。这些活动大多引导学生关注事实细节、段落结构等信息，但大部分问题仅仅涉及表面理解，即reading/listening for facts，忽略这些活动是否有利于学生分析、推理、质疑、推断、总结、批判等批判性思维的发展。如果我们改变提问的方式，一些原本考察学生事实性细节的问题就能同时具备一定的思维含量。

程晓堂（2017）选取的阅读理解试题可以给我们一些启示。这个例子选自一篇“Spoilt for Choice”的议论文，文章大意是生活中人们面临的选择太多，反而给人们带来不愉快的经历。

Have you ever panicked when faced with too much choice and not been able to decide what to eat in the canteen？ Or which flavor crisps to buy？ Or what channel to watch on TV？ You are not alone. We now have so much choice in our lives that psychologists believe it is making us unhappy.

Questions： Give two different words from Paragraph 1 which show that too much choice causes people problems.

（1）

（2）

相信比较常见的课堂阅读问题是：Does too much choice in our lives make us unhappy？ According to the passage， what makes us unhappy？然而试题设计者并没有提这樣的问题，而是要求考生从段落中找出两个能说明太多选择使人们不愉快的单词。这个问题的设计目的在于学生不仅要理解文章，还要理解文章使用了什么语言资源直接或间接地表达意义，即语篇为传递意义而使用的主要词汇和语法结构。

“综合教程2” Unit6 Item 1 “Helen Keller”的文本内容：

When Helen Keller was 19 months old， she was seriously ill. She was blind and deaf. For the next five years she could hardly talk to other people. Then a teacher， Anne Sullivan， arrived from Boston and helped her. She taught Helen to live like other people. She taught her to use he hands as a way of speaking. Miss Sullivan took Helen out into the woods. They also went to the circus， the theater and factories. Miss Sullivan explained everything in the language of touch， of fingers and of hands. Helen learned many things. She swam in rivers， rode a horse， rowed a boat and even climbed trees. Helen loved Miss Sullivan.

从课本设计的操练活动：判断正误、一问一答、关键字复述课文、讨论，可以看出这些活动的主要目的在于文章事实性细节的理解和记忆，唯一一个需要学生发散性思维的就是最后一个问题：我们可以从她身上学到什么？这个问题泛泛而谈，其实文本的重点是Miss Sullivan如何帮助Helen Keller，文章没有太多语言资源可以支持观点。笔者从上一个例子得到启发，不如将问题改为 Explain one impression you get of Miss Sullivan. Support your answer with a quotation from the passage. 这样不是考查学生对故事事实性信息的理解（What did Miss Sullivan teach Helen？/How did she help Helen？ ），而是考查学生对故事人物的理解和把握，在描述自己的印象时，还需要引用文本的语言资源佐证自己的观点。

三、结语

教师在课堂操练时应注意适时将机械操练提升为有意义操练，以此激发学生学习兴趣，发展学生思维品质，强化操练效果。值得指出的是，有意义的操练对教师提出了更高的要求，这些趣味化、人文化、开放化的操练形式离不开老师的思考和创造。只有不断提升专业素养，提高教育和学科教学水平，才能更好地掌握有意义操练的策略及技巧。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标注修订组《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》[R].北京，2016.

[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.

[3]束定芳.关于英语学科核心素养的几点思考[J].山东外语教学，2017（2）：35-41.

[4]龚海平.双语教育是提升外语学习质量的理想路径[J].江苏教育：中学教学版，2014（10）：25-28.

[5]刘炜.绕口令在英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2013（1）：55-62.