抓住生活与实践的联系，提高课程教学质量

林丹

摘 要：综合实践活动教学突出实践活动的学科特点，提升教学实效离不开对学科特点的分析。设计生活化的实践课程，主要通过明确实践主题、设计活动流程、反思总结三个阶段实现。文章结合小学综合实践活动课程教学经验，强调教师在选取实践主题时应贴合生活实际，符合学生现有的心理认知，以解决实际问题为主;具体活动流程设计应凸显学生主体地位，培养学生合作意识和解决问题的能力;在反思总结时主要分析本次活动的不足，以明确下次活動改进的目标。只有坚持在实践课程的每个阶段都融入生活化元素，才能有效提高实践课程的质量。

关键词：综合实践活动;实践课程;教学生活化

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-14 文章编号：1674-120X（2019）15-0109-02

一、挖掘生活资源，明确实践主题

确立小学综合实践活动主题是成功开展这门课程的重要前提，许多教师正因为主题选择错误，造成实践与生活脱节的现象。确立主题时，教师考虑学生对生活的现有认知，充分挖掘生活化资源的优势，一方面能调动学生参与实践的兴趣，另一方面有助于丰富学生的生活经验。同时，因每个地区都有特色地方资源，教师也可以充分利用这些资源体现课程的地方化色彩。比如，教师以莆田地方小吃作为实践活动的主题，让学生了解了莆田地方文化，并且提升了学生的烹饪水平。

除此以外，教师可以根据学生认知发生的改变，有意识地培养学生的世界观、人生观和价值观。以“合理消费”的综合实践活动课程设计为例，教师发现现在家长给学生的零用钱越来越多，有些学生追求享受，不明白赚钱不易，养成铺张浪费的习惯。为了纠正学生的坏习惯，为学生树立勤俭节约的观念，教师围绕该主题设计了“零用钱小调查”的活动，并且确定活动实施的三个目标：

知识目标：通过实践活动，让学生明白金钱的来之不易，了解人们消费观念随着经济水平增长发生的改变。

能力目标：培养学生计划消费的能力。在消费之前，让学生先列出消费清单，学会如何合理用钱，少花钱、多办事，培养学生的理财能力，日后能够适度消费。

情感目标：消除学生虚荣、盲目攀比心理，培养学生理性消费的思想观念。

由此可见，教师把握了学生近阶段思想上发生的变化，思考了班级中盲目攀比现象产生的原因，并且根据该现象选择了实践的主题，确立三维训练目标，既消除了班级中的不良风气，又发挥了很好的实践效果。首先，知识目标对应的是学生近阶段对理性消费认知不足，班级中存在盲目攀比的不良风气，因而教师有必要让学生明白金钱的来之不易，纠正学生错误的消费观念。其次，能力目标所对应的是学生制定消费计划的能力。在树立正确消费观的基础上，教师需进一步培养学生理性消费的能力，让学生能够合理规划自己的零花钱。最后，情感目标培养是遏制班级内部盲目攀比风气的有效途径，从根本上纠正了学生的偏差思想。

二、优化课程设计，培养学生品格

小学综合实践活动课程跨度较长，以5～6个课时为主，根据学生实际情况稍作调整。完整的时间课程包括主题的制定、活动方案的设计、课外调查与总结、成果展示以揭示主题、活动总结与反思五个步骤。实践方式根据主题不同灵活选择，以小组合作的方式为主。在活动进行过程中，教师应厘清学生与教师的任务分配：教师负责活动的整体走向，学生才是活动的真正实践者，多以自身亲身体会为主。在以往的小学综合实践活动课程教学中，许多教师喜欢主导课程进度和走向，以自己动手操作代替学生的亲身实践，导致学生在课程中的参与度不高，无法从课程中得到很多收获。因而有必要凸显学生主体性，这才是实践活动课程的意义所在。与此同时，在活动总结环节，教师可以着重对活动主题、各组成员活动中的表现予以评价，让学生明白自身的优缺点，形成正确的世界观、人生观和价值观。在活动中，多以学生集体努力解决问题为主，重点培养学生团队合作的意识。

例如，在“合理消费”的活动设计中，教师根据学生的意愿和能力，将班级学生分成五个小组，共同完成本次实践活动，以下截取问卷制作环节。

环节一：教师出示课件，小组制订方案

教师向学生出示“零用钱小调查”的问卷（空白），由学生思考资料收集的方案，并提出方案和建议，得到结论汇总：交流、调查、采访、收集。

环节二：设计调查问卷的内容，确保问卷有效性

1.教师指导（以理论和案例讲解为主）

①以选择题为主，不宜出现判断题和填空题;②避免题目重复;③题目应围绕主题，且有价值。

2.学生自拟问卷

学生以小组为单位自己制作调查问卷，教师以巡场指导的方式解决学生疑惑。学生以合作讨论为主制作问卷，在遇到问题时先讨论解决，再向教师寻求帮助。

3.检验问卷成果

每个小组提交本小组制作的问卷，并且在全班展开问卷调查，检验本小组问卷制作的质量。其他小组的学生可以对本小组问卷提出建议，师生共同讨论并完善问卷。以下节选优秀问卷内容：

环节三：本次活动小结

每个小组通过自己的调查问卷结果分析，得出结论。这些结论说明学生目前消费存在哪些问题，对这些问题有哪些看法和建议，教师鼓励学生讨论。同时在该环节中，教师对每组学生制作的调查问卷都进行了点评，以优秀组的调查问卷点评为例，教师作出如下点评：该组学生在制作调查问卷时都积极参与到讨论中，每位学生都提出了一个问题;从调查问卷整体问题的设计来看，问题设计得比较全面，同时问题之间具有递进性，所得到的结论具有很大的参考性，希望其他学生向本小组看齐。

在设计问卷环节中，教师让学生自己动手、动脑，并没有过多干预学生的思想。在整个活动过程中，教师发挥了辅助者的作用，学生在激烈的讨论中提高实践能力，培养团队合作精神。但在该环节中应当注意，教师虽然是辅助者，但是可以在巡场中及时帮助学生解决在讨论中出现的难题，不要将问题遗留至课后，保障综合实践活动课程的进度。

三、完善评价机制，不断反思总结

评价环节是小学综合实践活动课程的必经环节，主要方式有学生和教师个人自评、小组之间互评，以及教师对本次活动的评价。许多教师在实践活动中容易忽略该環节，这不仅造成综合实践活动课程的不完整，也无法有效地帮助学生提高实践水平。在评价内容设计上，不同的评价方式侧重点也不同，主要如下：

学生自评：①乐于合作，及时与其他同学沟通并交换意见;②能够反省自身不足;③活动中展现了创新精神。

组内互评：①分工明确，每个人都完成了自己的任务;②对组内有贡献;③有团结合作的精神;④能服从小组安排，乐于研究。

教师评价：①学生分工明确，体现价值;②学生主动发现问题并寻找解决办法;③活动达到预期目标;④学生有独创性表现。

在“合理消费”综合实践活动评价中，教师得出结论：活动中的缺点是五年级学生对问卷调查设计还不够了解，设计的问题比较笼统且类似，问卷质量未达到预期目标，在下次实践活动中还需有意识地加强;活动中的优点是学生认识到合理消费和绿色消费的必要性，并且能够积极对外宣传，达到了预期目标。学生对本次活动的自我评价：本小组每位同学都参与到讨论中，提出了自己的问题和看法，但是每位同学提出的问题比较类似，有许多问题被重复提出，原因在于在思考的时候缺乏创新，容易受到其他同学思维的影响。在今后制作问卷时，应有自己的思维和想法，能够提出一些具有创造性的问题。由此可见，对活动的反思总结能够及时查漏补缺，明确下次活动需要努力的方向，是不断提高综合实践活动课程质量的关键。许多教师在综合实践活动课程中，因受到课程课时的影响，将大量的时间放在实践活动的过程中，而忽略了实践完成后的点评阶段，因而造成许多学生虽然完成实践课程，但对自己在课程中的表现有哪些需要改进之处还不了解，其实践能力也未得到提升。

综上所述，综合实践活动课程是学生了解生活、体验生活的重要途径。在这个课程中，教师应充分挖掘生活中的元素，结合学生成长发展需求选择科学合理的活动主题，发挥综合实践活动课程对学生观念形成、品格培养以及个人成长的助力作用。在日后的实践课程中，教师应将更多的时间和空间交给学生，提高学生在课程中的参与感，同时需要以课程总结的方式让学生知道自己的优缺点，并在日后实践活动中加以改进。

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