聚焦高中新课程，探讨在物理教学目标下存在的问题及对策

戴喜强 姜鹏远

摘 要：新课程改革对当前的教学工作提出了更高的要求。在新课程改革背景下，相关的教学方式方法、教学理念都有待进一步的更新，这也使当前高中物理教学中存在的问题更加明显。这就需要相关教学工作者在实际教学过程中，立足新课程改革的需要和在新时期教学理论的指导下，深刻地认识当前高中物理教学存在的问题，并进一步制定有效加强高中物理教学的对策。文章主要针对新时期课程改革下高中物理教学存在的问题进行探究，并针对问题提出了有效的措施。

关键词：新课程;高中物理;教学方法;教学改革

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-22 文章编号：1674-120X（2019）15-0090-02

新课程改革的进一步深入和发展，对当前教育教学工作提出了更高的要求，课程教学理念和教学方式方法也有了新的变化和提升。物理学科是以实验为基础的一门自然学科，是高中教学体系的重要学科之一。学好物理，对学生全面正确地认识世界、丰富认知有非常重要的作用。在新课程改革背景下，要想达到新课程中的教学目标和要求，物理教学工作者就必须深入剖析高中物理教学中存在的问题，进一步制定有效的措施，以加强高中物理教学效果。

一、新课程背景下高中物理教学目标分析

明确了新课程下的高中物理教学目标才能使相关教学工作者找到教学方向，才能够在新课程改革理论的引导下不断进行教学改革和教学创新。新课程下的高中物理教学目标有以下几个方面：

（一）培养学生较强的物理知识与认知技能

进行各类科目课程的学习是未成年人进一步认识世界的重要途径。相比其他学科，高中物理是一门与生活紧密相关且实践性较强的科目。高中物理包含丰富的物理概念、物理规律和物理理论。这些知识是学生进行物理学习和物理实践的基础和前提。所以在新课程背景下，高中物理教学的重要目标之一就是培养学生对物理知识的认知以及对物理技能的学习和实践，以让学生在学习过程当中构建更加准确和完整的物理知识体系，了解物理对生活和学习的作用，了解物理在未来社会发展中的地位，了解物理学科与其他学科以及社会之间的联系;让学生具备一定的物理内在逻辑，并且能构建较为完善的物理知识体系，从而更好地进行物理实践。

（二）培养学生思维习惯和学习方法

学习是学生主动性发挥的过程。在新课程改革背景下，教学工作者要在实际教学当中注重学生主观能动性的发挥以及学生在课堂当中主体性地位的体现，而这一过程正是培养学生思维习惯和正确学习方法的过程。“授人以鱼，不如授之以渔。”对学生进行相关物理知识的教学是短时间的知识传递，是引导学生掌握正确的学习方法、培养良好思维习惯的过程，旨在让其在学习当中不断探究物理知识，提高学习效率，培养物理学习能力。

（三）培养学生良好的态度与正确的价值观

情感态度以及价值观的培养是新课程改革理念下的重要教学目标，是教师在实际教学过程当中需要注重的教学方向。在物理教学当中，教师要通过有效的方法激发学生的学习热情和学习兴趣。学生在看到某一种物理现象的时候，能够自主地、有激情地进行探究，并且在学习当中勇于发表自己不同的见解，主动与他人探讨、交流与合作，才能形成良好的学习态度。除此之外，学习物理知识之后要在实际当中运用出来，才能够凸显其价值。教师要鼓励学生利用学习到的物理知识，服务于自身的生活、家庭、社区，帮助学生树立良好正确的价值观，实现情感价值的熏陶和培养，为学生今后的发展奠定基础。

二、新课程背景下高中物理教学存在的问题分析

要想进一步加强新课程下高中物理教学的质量，就必须对当前高中物理教学存在的问题进行进一步探究。

（一）教师的教学观念更新不及时

教学观念更新不及时是新课程背景下相关教学工作者面临的重要问题之一。受自身的职业能力和职业素养的限制，很多教师在实际教学过程当中并不能及时地学习、理解和贯彻新课程教学理念，最终使新课程改革背景下的高中物理教学目标、内容、方法得不到及时的更新和贯彻，使当前的物理教学理念和新课程下的教学理念出现冲突。比如当前很多教师在教学课堂上仍旧以自我为中心，没有充分体现出学生课堂的主体性，教学目标仍旧是以做题和应试为主，没有注重学生在学习当中的情感体验和自我认知。在这种情况下，当前的高中物理教学和新课程下的高中物理教学要求大相径庭，学生处于被动状态，个性得不到发展。同时，这也限制了学生对相关物理知识的思考和能力的提升，降低了其学习效率。

（二）学生的学习主动性、学习氛围较差

在一定程度上，学生的学习主动性决定了高中物理教学的效果和质量，而学习氛围则决定了学生的学习参与性。《孟母三迁》这一故事，充分地说明了环境对一个人的重要性，不管是自然环境还是人为环境，对人的影响都是非常大的。学校是学生学习的主要阵地，学校的学习氛围决定学生的学习有效性，当前之所以学生的学习主动性较差，主要是因为整个学习氛围较差。

在唯高考成绩论的氛围下，学生在学习的过程当中感受不到学习的乐趣，并且缺乏正确的引导和兴趣的激发，再加上在面对教师输出的知识的时候，不能够及时地理解和认知，久而久之就会产生学习惰性，或者是因为不理解相关的学习内容而产生消极或者不自信的学习心理。在这样的情况下就会形成恶性循环，使整个学习氛围比较差，学生的主动性不强。

（三）缺乏有效的物理实验教学

物理是一门实践性和自然性较强的学科。这就意味着在整个学习过程中应该设计较强的实践活动。不管是学生还是教师都要通过有效的实践来进行物理学习，以真正体会物理知识和物理规律。很多物理知识相对抽象，一些高難度的复杂计算和物理情景更是需要师生共同参与到实践当中，才能全面和正确地理解相关的知识点。目前来说，很多教师在实际教学当中缺乏有效的物理实验教学契机，学生缺乏亲自参与实验的机会。例如，部分教师很少用物理实验进行教学，或者进行物理实验教学也只停留在实验演示阶段，而实验教学恰恰是学生能够正确学习和有效学习物理知识的主要途径。这样的物理教学，使学生对相关物理知识更加迷茫，也不能有效地培养学生的实践能力和探究能力。

三、新课程背景下高中物理教学措施分析

在新课程背景下，高中物理教学对学校硬件和软件提出了新的要求，对教学设计提出了更高的要求。所以相关教学工作者要立足当前高中物理教学存在的问题进行分析，制定有效的措施，不断改进和创新教学方法，以满足新课程背景下高中物理教学的要求和学生学习的需要。

（一）教师要转变教学观念，提高自身的职业能力

转变教学观念是进一步转变新课程背景下高中物理教学的基础和前提。只有教师的教学观念和新课程的教学目标一致，高中物理教学才能够实现教学方式方法上的创新，才能够践行新课程改革背景下的高中物理教学目标。具体来说，首先，教师要不断提高自身的教学素养，用素质教育以及新课程改革理念要求自己，使自身的职业能力和教学技能在短期内能够得以提升和转变。其次，教师要意识到教学方式方法改革的重要性，要立足新时期背景下的物理教学目标，尊重学生在课堂中的主体性，构建更加活跃的学习氛围，注重创建物理情境，激发学生的创新性思维，从而提高新课程改革背景下的高中物理教学效果。

（二）构建有层次的问题情境，引导学生主动探究

层次化的问题情境能够引导学生对物理知识的探究，让所有学生在学习中都能找到正确的学习方向，找到自己的学习重点。

比如在教学《闭合电路的欧姆定律》这一内容时，教师将电压为1.5伏的两节电池进行串联，并给额定电压为2.5伏的三个呈并联状态的小灯泡供电，三个支路都设置开关。第一步只关闭开关，小灯泡会产生更亮的光。这个时候教师要引导学生对为什么小灯泡会产生更亮的光进行探究。学生会得出“电源电压大于一个小灯泡的额定电压”这个结论。第二步，针对关闭其他开关之后出现的现象进行探讨，从而理解闭合电路的欧姆定律，这种尝试着循序渐进的问题更能够增强学生的学习能力，能让学生在学习中把握重点。

除此之外，教师还要从学生的生活入手，让学生在生活中观察规律。通过对这些生活规律的认知，学生的学习兴趣就会得到提高，学生也会积极地在生活中发现规律，进而提高学习效果。

（三）加强物理实验教学，凸显出物理知识的实践性

学生反复探究及反复实践才能够真正地掌握和应用物理知识。教师加强物理实验教学能让学生了解物理知识的形成过程，而让学生亲自参与到物理实验当中动手操作，能培养学生的综合素养。物理实验能培养学生的科学素养、实验能力和探究能力。

比如在教学《牛顿第三定律》这一内容时，教师就可以对比教材实验，引导学生设计新的实验，从而让学生更加直观地理解牛顿第三定律的含义。在具体实验操作过程当中，学生能够了解牛顿第三定律知识的形成过程，从而提升学习质量。

总之，高中物理教学要立足新课程背景下的教学目标，立足问题教學，尊重学生在课堂中的主体地位。教师要及时更新观念，创新教学方法，加强物理实验教学，凸显物理知识的实践性，提高学生的主动参与度，以更好地满足新时期背景下高中物理的教学需求和学生的学习需要。

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