借助课文插图，提升写话能力

叶玉勤

摘 要：部编版小学语文教材插图的特点是图文并茂、以图示义、以图解义。教学实践中可以充分利用这些丰富的插图资源来引导学生进行说话写话训练，提升其写话能力。文章阐述了如何指导学生巧用课文插图，进行写话训练的几种方法。

关键词：插图;写话;兴趣;观察;仿写;拓展

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-14 文章编号：1674-120X（2019）15-0036-02

部编版语文教材的一个显著特点是图文并茂，特别是低年段，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，这些插图具有形象、直观、趣味以及启迪性等特点。合理有效地利用这些插图资源进行教学，可以培养学生的观察力、想象力以及听说读写能力。

一、由易到难，激发兴趣

兴趣是最好的老师，低年级学生刚接触写话，培养其写话的兴趣是很重要的，这能树立他们的学习自信心，避免其产生怕难、抵触的情绪。教学中，我注重对学生做以下几点引导：

（1）从零碎的自由表达到完整的语言叙述。如汉语拼音第一课，插图生动有趣、色彩鲜艳。看着插图，学生们很自然地说看到了“大公鸡、小女孩、大白鹅等”，我给予学生极大地肯定：“你的发现对本课的学习很有价值;你把自己观察到的说了出来，很棒！ ……”刚入学的学生特别爱表达，有了老师的肯定，学生更爱说了。我进一步引导学生把话说完整些，学生继续回答：小姑娘来到河边练习唱歌，发出ɑ;一只美丽的大公鸡昂起头大声地叫o;一只大白鹅影子倒映在水里，就是一个e。教学中，这样的引导会让学生觉得看图说话不难，因此表达也越来越完整。

（2）从口语化的表达到规范地用词用句。如教学《小公鸡和小鸭子》，看着插图，一个学生说：“小公鸡嘴里有一只虫子”。我一方面肯定学生的发现，另一方面引导学生规范地表述：“虫子怎么会在小公鸡的嘴里？”于是学生会说：“虫子是叼来的。虫子是啄来的。”在这样的引导中，学生的用词越来越准确，会说：“小公鸡嘴里叼着一只虫子。” “小公鸡从草地上啄起一只虫子。” ……就这样，学生的表达从口语化变成了规范化。有些学生受方言语调的影响较大，教师更应对其进行指正及规范化地引导。

（3）从文本插图的直观呈现到学生生活实际的联系。《中国美食》的插图只呈现了七幅有代表性的美食，但中国美食远不止于此，本课教学时教师还应引向学生的生活实际，比如让学生带上妈妈准备的一道美食到课堂，学生进行观察、品尝，以丰富学生对中国美食的理解。像这样，将插图与学生生活实际联系起来，大大地提高了学生学习的积极性。

二、引导观察，学会看图

（一）有序观察

低年级学生思维条理相对低下，他们看完图的第一反应是快速地生成许多新鲜的影像，然后会以词语或简单句子的形式表达出来，但往往杂乱无章。因此在课堂的教学中我会有意识地利用插图引导他们有序地进行观察，培养学生观察的条理性。如教学一年级下册《春夏秋冬》时，我引导学生观察画面，刚开始，学生们回答的只是零散的词语，之后我进一步引导其说出完整的一句话，并按一定的顺序介绍，几个学生合作介绍道：近处有一片青草，草地旁边有一条河，河里有……，河对岸有一片树木，树林后面有一片红花，红花后面有两座高山。我接着引导：还有不一样的观察顺序吗？随后，学生们有了不一样的介绍，有的是从左往右观察介绍，有的是从右往左观察介绍，或是从后往前观察介绍等。这样的观察引導，让学生的表达变得丰富，同一个画面呈现的东西各有不同。

另外，在观察中使用方位的词，如“××的旁边、××的这边、××的中间等”来辅助介绍，增加了写话的条理性。如二年级下册《开满鲜花的小路》插图中的小泡泡说：我能借助插图讲讲这个故事。教学中，我结合课后“读一读， ……仿照说一说”中呈现的句式“门前     ;房子旁边     ;山坡上     ”引导学生展开说话介绍。有了这些方位词的提示，这幅插图介绍起来条理就极为清晰了。

（二）寻找异同

部编版教材的课文插图，很多图画的背景只有细微差别，在教学时，我们可以引导学生细致观察，比较异同，深化对文本内容的理解。如教学《我要的是葫芦》时，我先后出示两幅插图，让学生进行对比观察：你发现了什么？有什么不一样？学生经过观察，有的说：“第一幅图，种葫芦的人面带微笑，第二幅图，他很惊讶。”有的说：“第一幅图，葫芦的叶子长得绿绿的，很茂盛。第二幅图，叶子枯黄了，有的叶子上有虫子咬过的洞。”还有的说：“第一幅图，葫芦挂在藤上，第二幅图，葫芦掉在了地上。”教师进一步引导：“这两幅图有什么联系吗？”学生紧接着发表意见：“叶子刚开始是长得很茂盛的，后来怎么就枯黄长虫子了呢？”“种葫芦的人只关心葫芦，不管是在藤上还是落到了地上。”通过这样的引导，学生既直观地学习了文本知识，又学习了观察插图的方法，为学习写话打下了基础。

又如教学《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》时，教师可以引导学生围绕“小蝌蚪和小壁虎的尾巴有什么变化”进行观察，在每幅插图中，它们的尾巴都发生了细微的变化。通过寻找异同，学生们学会了准确地表达，并发现在每次寻求帮助的时候，它们的尾巴都是不一样长的，这样，整个故事的结构就很清晰明了了。

可见，引导学生对课文插图进行仔细观察，找出其中的不同之处，加以区分，从而创设一定的情境，有利于学生积极地挖掘插图中的信息，探索其中的奥秘，进行写话创作。

三、由仿到写，表述真情

小学生在刚刚学习写话的时候都比较生疏，面对插图，似乎看懂了，但真正写作起来却无从下手。在教学中，教师可以训练学生模仿的能力，课文是对插图最准确最生动的描述，课文的结构、精美的词汇、规范的语言、丰富的表达，都是学生写话可以借鉴的东西。

如《一匹出色的马》课文插图非常漂亮，文章对景色的描写也很优美。教学中，我引导学生一边观察插图，一边分析文本，文中第二自然段这样写道：“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。”我引导学生学着这样来说一说，于是学生回答非常积极：“路的旁边开着许多野花，一朵又一朵，真美呀！”“半空飞来两只蝴蝶，它们飞呀飞呀，真像两朵会动的花儿。” ……有了课文的借鉴，学生滔滔不绝地介绍着插图中的景色，而且精彩纷呈。

又如《四个太阳》一课，四幅插图对应了四个章节的叙述，学习课文时，学生一次次地观察插图，体会作者的美好心愿，最后我鼓励学生根据课文内容进行仿写或创编。我惊喜地发现一个学生能写出这样的美文：我画了一朵水壶形的云，挂在夏天的天空，给大树、庄稼、花草洒洒水，它们不住地点着头，说：“谢谢！谢谢！” ∕我画了一朵蜜桃形的云，挂在秋天的天空，给忙碌的农民解解渴，他们笑着说：“真甜！真甜！” ∕我画了一朵火把样的云，挂在冬天的天空，让它温暖人们的手和脸，人们舒服地说“真暖！真暖！” ∕春天，春天该画一朵什么样的云？噢，画一朵风筝样的吧，让它告诉大家：春天来了，花儿快要开了。这样的练习高效地实现了由仿到写，虽然学生们的文笔还比较稚嫩，但并不影响他们对插图的准确表达。

总之，在引导学生进行仿写时应注意以下几个问题：①仿写不是抄袭，它不能将别人的东西原文照抄;②仿写不能责备求全，它允许学生一天一点进步;③仿写要合情合理，它不是捏造事实;④仿写要有个人的见解，加入自己的理解才是真正的创造;⑤仿写要贴近学生的生活，有生活的经历才能真实感人。

四、创设情境，拓展延伸

低年级的学生大多喜欢看动画片，还喜欢将生活中的事物拟人化。依照学生的这些喜好，教学中，教师巧妙地创设情境，对插图进行拓展延伸，能收获很好的教学成效。下面谈谈我的几点做法：

让插图动起来。低年级的学生喜欢动、擅长动，静止的插图赋予动态的感觉后，更能吸引学生的注意力。如《沙滩上的童话》插图中学生们聚在沙滩上专注地看着垒好的城堡。我引导学生想象：你们有过在沙滩上堆城堡的经历吗？插图中的小朋友是怎么堆成这么漂亮的城堡的？咱们想象一下他们是怎么堆成的？接着，学生们积极地回答：他们拿着桶去装沙子，有的负责修建围墙，有的负责垒城堡，有的……学生在回答的过程中，我注重引导他们说说当时垒城堡时的动作，如拿起耙子把沙子耙成一堆，用沙铲在围墙上拍一拍等。这样一步步地引导，学生们犹如亲身回到了沙滩上堆城堡，更能准确地融入、体会文本的意境。

让一幅幅插图变成一个个小故事。如小马过河、小白兔采蘑菇、小鸭子掉进大水坑、雪孩子等，这些插图贴近学生生活，画面生动有趣，能给学生以无尽的想象空间。我引导学生根据课文插图自由创编感兴趣的故事，将小动物的形象人物化，让它们产生动态的效果，联想故事的起因、经过和结果，然后创编成一个个小故事。

让单幅插图变成连环画。如教学《小小的船》时，学生看着书上的插图，我让他们进行说话：你看到了什么？学生说：一个小女孩坐在月亮上。我引导学生想象一下，小女孩怎么会来到月亮上？他们还会发生什么事呢？于是，他们说出了许多自己想象后的理解：“小女孩做完作业来和月亮玩。” “小女孩坐在月亮上荡秋千。” “月儿像小小的船儿，载着小女孩摇呀摇。”“旁边有许多小星星，一闪一闪的，真像小朋友在眨眼睛。”学生一下子勾勒出许多优美的画面，这很好地拓宽了他们的思路，训练了他们的口语表达能力，为其学习写话打不了基础。

罗丹说：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 部编版小学语文教材的插图蕴藏着无限的教学资源，它不是一种摆设和点缀。我们要做教学的有心人，认真研读和运用插图，努力去挖掘开发，将课文插图与写话教学结合，讓它发挥更大的作用。

参考文献：

[1]赵妹妹.小学语文课本中插图的巧妙运用[J].中学课程辅导（教学研究），2013，7（22）：34-35.

[2]彭海华.浅谈小学语文课本中插图在教学中的运用[J].软件（教学），2015（1）：207.