小组合作教学法中群文阅读的实施策略

林霞冰

摘 要：群文阅读强调多种文本素材的融合，在核心问题的驱动下引导学生接触更多相关的文章，以确保实际阅读效益和质量得以提升。从本质上来讲，其倡导文本资源之间的群体性。而在实际教学过程中，教师还应该关注小组合作教学法的群体性，这两者之间的群体性协同运作，才能够切实发挥群文阅读教学的效益。文章结合作者在群文阅读小组合作教学中的案例，探讨如何促进小组合作教学在群文阅读中互动效益的发挥，营造更好的群文阅读格局;如何通过小组合作的方式使得成员更快地理解爱国情感等，以提升群文阅读教学实效。

关键词：小学语文;群文阅读;小组合作;教学策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-09 文章编号：1674-120X（2019）15-0029-02

传统语文阅读方式比较单一，学生阅读面比较狭窄，对文本的理解多数被限定在对应领域中，且学生自由阅读的土壤比较稀薄，严重影响学生阅读素养的形成。面对这样的阅读教育格局，在新形勢下，语文教育改革实践者们倡导以群文阅读的方式来弥补，希望可以改变传统阅读教育格局。

小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现学生原生态、多层次、全方位的语文能力的培养。为此，教师需要对中小学课堂教学中的“自主、合作、探究”的学习方式认真研究，使其符合小学语文教学实际需要。文章基于教学研究经验，尝试将小组合作教学法渗透到群文阅读中去，以使阅读活动演变为相互交互的活动，继而促进阅读教学质量不断提升。

一、群文阅读课程案例概况

单元整合群文阅读是群文阅读的重要实现方式，其鼓励以对应单元的文章资源为基础，开展群文阅读活动，以确保学生的视野可以朝着更加广阔的方向发展，并且在这样的阅读过程中实现学生情感体验的提升。本次群文阅读选择的是六年级上册第二组，其文本素材主要有《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》《中华少年》《小侦查员》《我要比洋人强》《哨卡》《乡音》八篇。本次群文阅读的教学任务可以归结为：首先以单元整合群文阅读的方式，让学生以分小组的方式完成阅读教材的任务，并且完成对应的群文阅读基本任务;在此基础上需要以知识树为线索，引导教学内容、教学时空、教学方法的不断融合，确保学生可以对实际的文本内容进行鉴赏，甚至由此实现进一步的拓展，确保学生情感体验能够得以强化。本次群文阅读的核心在于：如何促进小组合作教学在群文阅读中互动效益的发挥，营造更好的群文阅读格局;如何通过小组合作的方式使成员能够更快地理解爱国情感。

二、小组合作教学法在群文阅读中的运用

小学语文学习不能离开自主合作学习这种有效方法，在群文阅读教学中也是如此。为此，小组合作中的群文阅读要求教师相信学生，大胆放手，将课堂主动权还给学生，并留下充足的时间，以保证小组成员的有效学习。小学语文教师需要鼓励学生善于从日常生活中发现问题，善于选择自己感兴趣的主题（或问题），深入开展自主学习，深刻理解课文内容。

（一）引导主题回顾，构建群文框架

群文阅读活动开展之前，教师要引导学生对本次群文阅读的主题进行回顾，因此课程导入是必不可少的。在这样的导入和回顾之后，实际群文的框架也就会慢慢构建出来。其详细的教学步骤为：教师播放《厉害了，我的国》的视频资料，要求学生以分小组的方式来观看，并且在观看之后简单说出自己的感受。在此过程中还可以播放《我的中国心》的歌曲，继而引导学生进入“祖国”的板书中去，引导学生感悟作为当代中华儿女，是多么的自豪和骄傲。“那么我们现在来阅读几篇文章，看看文章中是如何表达对祖国的热爱之情的。”此环节的导入，需要学生对实际看到的、听到的表达自己的意见和建议，教师最好选取个别组代表来发言，由此进入实际群文阅读的主题——我爱我的祖国。接着，教师要求学生以知识树绘画的方式来实现整个群文框架的构建，并要求小组成员在参与群文阅读之后，找到文章中的关键词，将其作为概括对应文章的核心词，之后将其标注在知识树的树叶上。当四片树叶都得到有效标识之后，小组代表将自己小组的知识树展现出来，并且说出如此选择的理由。比如大部分学生认为《詹天佑》主要体现的是为国争光，《怀念母亲》主要体现的是魂牵梦萦，《彩色的翅膀》主要体现的是戍守边关，《中华少年》主要体现的是自豪骄傲。在此环节，为了增强实际的交互性，教师可以要求各个小组进行投票选择，最终将对应的关键词与文章融合起来，以实现实际群文阅读框架的塑造。

（二）合力撰写梗概，界定阅读核心词

教师要求学生阅读同步阅读教材中的四篇文章，以上述主题为基础，实现文章内容的再次梳理，并且按照要求填写对应的阅读卡片;要求小组成员相互交流和沟通，提出自己对实际阅读内容的感受，并且参与到小组探讨中去。此过程中教师可以巡视，看看各个小组相互探讨的情况。在此基础上，教师再要求各个小组派代表说出拓展文章的梗概，各个小组在相互评价和交流之后，对实际的梗概会有更加清晰的了解。

接下来安排给小组的任务为：各个小组成员仔细阅读文章，依照选定的文章，说出其主要内容的同时，提炼文章中的人物，并给实际文章选择对应的核心词。无论是英勇斗争的小侦查员，还是立志报国的杨振宁，抑或是甘于奉献的上校兄弟俩，都会给小组成员留下深刻的印象。很明显，无论是文章梗概的撰写，还是实际阅读核心词的界定，都是依靠学生小组交互合作完成的。

（三）选取群文片段，鼓励进行阅读鉴赏

群文阅读的第三个步骤，需要引导学生进入文章鉴赏的层次，这是实现学生综合阅读素质提升的关键性环节。就群文阅读而言，选取对应的阅读片段，鼓励各个小组成员进行阅读鉴赏，是提升实际教学效果的关键环节。教师应要求各个小组成员相互探讨，选出自己最为感动的地方，并且告诉其他小组为什么选择这个，进行实际的鉴赏活动。

例如，以《小侦查员》为例，选择的对应片段为信子获取情报的内容，在小组的阐述中可以看出主要的感悟集中体现在人物的英勇上。此时可以要求其他小组成员一起参与到阅读中去，并向选择此片段的小组提出问题。比如，在鬼子进村的时候，信子一开始是害怕，接着是着急，然后是恐怖，到后来只有恨意，这样的心理变化体现了什么？在我们阅读的文章中，还有这样的小英雄吗？由此过渡到对小英雄王二小或者小兵张嘎等人物的认识上。在这样的细节阅读中，可以使小组成员对实际阅读文本的认知得到进一步提升。有小组选择的是《哨卡》中的片段，此时教师也可以参与到实际提问题的环节，比如询问为什么将军要向一个上校和哨兵敬礼，因为这集中体现出了将军对上校兄弟的敬佩之情，也是在感谢他们对边防事业做出的贡献。在这样的鉴赏之后要求学生带着情感去朗读文本内容，由此驱动实际的群文阅读朝着更加精细化的方向发展。

有小组选择的是《乡音》，选择的片段是“别人的花园很美，但不属于我们，别人的乡音同样动听，也不属于我们，我们有自己的土地，自己的根”，教师可以要求小组成员对这句话进行鉴赏，明确其表达了怎样的情感，学生鉴赏后可知其体现的是全体华人对祖国的强烈思念和呼喊之情。教师和其他小组在进行设计问题的时候可以这样进行：“请问我们的根是什么？请问乡音在此过程中发挥着怎样的作用？”由此引导学生认识到对祖国的思念是根本所在，而乡音是我们思念的寄托所在。

（四）实时进行拓展，实现学生情感提炼

通过上述各个小组群文阅读的各个步骤，实际的群文阅读的效果开始慢慢展现出来，此时进行适当的拓展，可以使学生的情感得到进一步提炼，并且对“我爱我的祖国”有更加深刻的认知。教师进行引导：“通过上述群文的阅读，我们对祖国有了更加清晰的认知。我们作为祖国未来的接班人，将会在各个工作岗位中发挥自己的效能。请大家站在未来岗位的角度，向自己的祖国说一些话语。”要求各个小组能够集思广益，并且派对应的小组代表来讲台上表述，同时将自己想要表达的关键词标记出来。当各个小组代表将各自的关键词标记在黑板上，学生开始对爱祖国的内涵有更加直观的感受，此时我们看到的有敬业、技术创新、强国、努力、奋斗、崛起等词汇。接着安排对应的拓展活动，要求学生以小组为单位，为祖国诞辰准备一档节目，可以是诗歌朗诵，可以是话剧演绎，可以是电影模仿，可以是歌舞表演;并给予学生充分的时间，引导学生小组在课后围绕这样的主题开展各方面的工作，由此加深其对祖国的认知，使群文阅读的效益朝着更加理想的方向发展。需要注意的是，实际的拓展依然是以本次阅读主题为核心，学生小组后期的任务安排可以自由進行，教师可以引导，但是不能参与其中，到一定时间各个小组按要求呈现实际成果。小组在合作的背景下完成实际的任务，让其实现由情感向实践的转变，这才是最有价值的教育实践活动。

在本次群文阅读拓展的过程中，不要设定对应的局限性，需要确保学生的情感是自发的，并以欣赏和激励的态度去面对，肯定各个小组成员在实际任务中的付出，对其表现进行肯定。因此这样的拓展活动的焦点在于：学生可以通过实践体验情感，了解爱国情怀，并且渐渐形成对祖国的热爱之情。

三、结语

群文阅读不仅要实现教学素材的融合，还需要确保达到理想的交互性。教师利用小组合作的方式，不仅可以帮助学生完成群文阅读的任务，提升实际群文阅读教学的质量，还可以引导学生养成良好的群文阅读习惯，实现自身阅读素养的不断提升。

小学语文教师需要以上述群文阅读效果为基准，实现群文阅读实现方式的不断创新，由此达到理想的群文阅读格局。现代中小学语文教师正走在群文阅读的路上，需要坚持走下去，坚定地走下去，在研究中不断矫正学习方向，取得新的经验，不断地完善它、发展它，使它成为阅读教学园地的一枝奇葩。

参考文献：

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