课前“时事开讲”活动的教学实践及反思

王永浩

全面深化课程改革，以培养学生核心素养为中心，落实立德树人的教育根本任务，成为我国新一轮教育改革的重大任务。教育部已明确要求高中政治课程以提升学生“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”作为政治学科素养。

思想政治课的主要任务是帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感，成为合格的公民。而要达成这一任务，仅仅依靠课本知识的传授是不够的。更重要的是，教师应当引导学生走出课本，走出校园，关注周围的生活，关注国家的发展，关注社会的进步。这样就需要我们的学生了解各种时事信息，从而去接触社会，感受生活，体验变化，提升认识，达到知行统一。因此，在思想政治课堂中渗透时事教育对于高中学生的健康成长非常重要，而为时事教育提供一种行之有效的形式就显得尤为迫切。

笔者于2018年主持了一项课题研究：校园时政氛围对提升高中学生政治学科核心素养的影响（广东省教育科学“十三五”规划2018年度课题，编号2018YQJK273），开展了课前3分钟“时事开讲”活动。希望通过实践探讨，建构一个可操作性强、适合中学生身心发展的“时事开讲”模式，以达到提升学生政治学科核心素养的目的。

一、课前“时事开讲”活动的研究思路

1.精选与课本内容联系较为紧密的时事，把课堂激活，激发学生学习政治的兴趣，提高学生对时事的敏感性，对研究中获得的数据、资料加以归纳整理，进行定性和定量分析，描述出本次研究的过程和结果。

2.处理好传授知识与培养能力的关系，改变老师讲学生听的课堂局面，让学生更多地参与课堂中来，引导学生在“时事开讲”活动中学习，培养学生分析和解决社会问题的能力。

3.根据活动的全过程和数据，对课前“时事开讲”活动与高中政治学科核心素养培养之间的关系做出评价，对有关的现象和原因做出分析和解释，找出计划与结果的不一致性，调整行动计划和工作构想。

二、课前“时事开讲”活动的基本操作

1.分组。为了让学生能够全面准确地对时政新闻进行评论，必须集思广益，所以采用了小组合作的方式。我们根据座位把班级学生划分小组，每组4人，每组设组长、发言人各一名，一个班划分为十几个小组，每一个小组轮流负责组织“时事开讲”活动。

2.选题。由小组成员共同讨论决定选择什么时政材料，原则上选择一些影响大，体现正确的政治认同，且与学生的成長密切相关的话题。

3.定稿。对于所选定的时政材料，小组成员要进行讨论，从不同角度谈自己的看法，并尽可能运用所学课本知识进行分析，最后形成书面文稿。学生可以及时寻求教师的帮助。

4.开讲。每次思想政治课前3分钟，发言人走上讲台面向全班同学进行宣讲，可以辅助播放短视频。教师要及时拍照，为学生留下纪念，并尽可能做成美篇。

5.点评。学生宣讲完后由教师对学生的宣讲进行简短点评。点评要以鼓励和表扬为主，首先肯定学生的付出和亮点，然后对学生分析不够透彻的地方进行简单补充。

三、课前“时事开讲”活动的实践意义

笔者从课堂上学生参与“时事开讲”活动所取得的各方面的成长与进步的角度进行了思考和研究，通过观察学生在参与这项活动后所带来的变化，总结出了“时事开讲”对学生各方面能力培养所带来的实效性。从对学生的综合能力培养来说，开展丰富多彩的课前“时事开讲”活动，可以提高学生的学习兴趣，锻炼和提高学生的能力，增强学生政治认同和科学精神，好处多多。

1.学生一般会选讲当天或最近的时事新闻热点，这些时事新闻热点是大多数人心理上的“兴奋点”，因而很容易吸引同学们的注意力，同学们有时也会忍不住点评一下。

2.学生要去筛选有价值的时事新闻，这样必然会去关心国内国际大事，学生逐渐培养起关注时事新闻的习惯，而这一习惯是公民素养的体现，对学生终身受益，也真正体现了政治学科的时事性。

3.在筛选时事新闻时，也锻炼了学生筛选、精简材料的能力。

4.在结合课本理论知识分析时事材料时，锻炼了学生理论联系实际的能力，也培养了学生的科学精神。

5.小组成员需要协作完成一件事，同学之间相互协调时间的安排、具体的分工与合作，在此过程中提高了学生的团队协作能力。

6.小组的中心发言人必须站上讲台，向全班做时事开讲，锻炼了学生的胆量，也提高了学生的语言组织和表达能力。

7.在学生对时事新闻的分享、讨论中，学生发表个人见解或者教师适时进行点拨，从国内外时事资料中引出教材理论观点，使学生在自然而然中得到启迪和教益，比古板说教更能让学生做出正确的价值判断和价值选择，从而获得正确的政治认同。

四、课前“时事开讲”活动的存在问题

学生们大都积极地完成了“时事开讲”任务，取得了较好的效果，但活动也存在一些问题。

1.选题存在不合理性和盲目性。学生在选题时往往以自己的喜好为标准，选取娱乐、体育等方面的话题，甚至选取一些负面的新闻，而一些重要的时事热点却被弃之不用。因此，教师应当事先了解学生所选的时政新闻，时政新闻的选择和运用要体现正确的政治认同，奏响主旋律，注重正面的教育引导，反映社会不良现象的时政新闻尽量慎用、少用。

2. 时政分析没有很好结合课本知识。有的发言人完全是宣读从网上或者报纸上抄来的时政新闻，缺乏自己的观点，没有和其他同学进行互动，没有运用所学课本知识分析时政，没有理论联系实际。因此，教师要指导发言人设计一些小问题，与其他同学有一些互动，并要求学生运用所学的课本知识去分析问题、解决问题，让学生主动地获取知识。

3.时间控制不好。学生在进行开讲时，有的准备不足或者胆子太小，不到3分钟就草草收场了;有的学生则缺乏加工或者互动过多，6分钟都讲不完，以至于影响了课堂教学进度。因此，在正式开讲前最好先让发言人在小组内彩排一遍，对材料的多少、语速的快慢和互动时间进行调整。

总之，课前“时事开讲”活动对高中学生政治学科核心素养的培养具有巨大的促进作用。作为思想政治课教师，我们应结合时政深入挖掘教材，勇于探索，创新教学方式和教学方法。当然，我们如何在提升学生核心素养中实现高考成绩的最优化，值得我们进一步探究和思考。

责任编辑 龙建刚