在游戏中培养中班幼儿合作意识

季冬霞

摘 要：幼儿对游戏有特殊爱好，教师利用多种形式的游戏活动展开集体教育，培养幼儿的合作意识，这无疑是最为现实的追求。中班幼儿对游戏有一定认识，教师要注意体现游戏设计的灵动性、开放性，提升合作互动指数，让幼儿在游戏中自然形成合作诉求，这样才能有效提升教育成效。

关键词：中班幼儿;游戏;合作意识

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-24 文章编号：1674-120X（2019）14-0095-02

一、在角色游戏中激活合作意识

（一）合作角色设计

在中班角色游戏中，教师要对角色进行合理分配，这里涉及不少合作方面的因素。首先要考虑中班幼儿对角色的趋向性，教师要给出正确引导，促使幼儿建立合作意识。其次，教师要深入中班幼儿群体之中，对中班幼儿游戏兴趣和价值取向进行深入调查，而且要注意给出正面引导，让幼儿都能自觉接受角色，并顺利参与到游戏之中来[1]。中班幼儿有比较多的游戏经历，对角色游戏也情有独钟，教师要抓住幼儿的参与心理，积极渗透合作思想，让幼儿在角色分配中建立合作意识。

如中班“小银行”角色游戏，教师为幼儿布设了银行柜台，利用多种玩具充当银行里面的设备。在角色分配时，教师设定了大堂经理、柜台服务员、保安、客户等角色，让幼儿自行挑选。为调动幼儿参与热情，教师给出了合作建议：“老师也想参加你们的游戏，谁能够给老师一个角色呢？”幼儿纷纷推荐教师饰演大堂经理角色。角色游戏需要角色之间默契配合，教师饰演大堂经理，对各个角色进行调度，幼儿很快就找到了自己的位置，齐心协力为“客户”提供服务。游戏获得圆满成功，教师对幼儿表现给出积极评价。

（二）合作操作指导

中班角色游戏有情节性、情境性、互动性等特征，教师在组织幼儿展开游戏时，需要进行精心的组织，以确保游戏的顺利推进。教师要将角色游戏的主要情节讲述清楚，让幼儿明确角色定位，知道其他角色的互动内容，以便展开有效互动。幼儿进入游戏之后，教师需要及时跟进展开指导和指挥，给出必要的提示和提醒，让幼儿知道在什么环节需要做什么事情。

中班角色游戏启动后，教师需要全程监控，并适时给出指导和帮助。如中班“烧烤游戏”，要求幼儿以小组为单位展开合作操作，有负责烤串的，有负责串串的，还有负责卖串的。教师利用多种器具，为幼儿搭建了模拟烧烤摊，利用多种玩具充当烤串，还特别给每一个幼儿准备了口罩和厨师帽。游戏展开后，幼儿顺利进入各自角色，有些幼儿不知该如何操作，游戏常常出现停滞的状态，这时教师可以及时介入，指导幼儿下一步的操作。经过教师的指点，幼儿逐渐找到了操作要领，整个游戏呈现连贯性和完整性。教师用手机拍了不少照片，并随时上传到多媒体上。当这些照片展示出来之后，很多幼儿都兴奋不已，参与的热情开始爆棚。一个角色游戏成功激发幼儿的协作意识，教育教学目的顺利达成。

二、在区域游戏中传授合作方法

（一）传授合作方法

中班区域游戏有特定范围和空间要求，教师要注意对游戏环境进行针对性布设，为中班幼儿提供良好的游戏环境，还要向幼儿传授一些游戏的合作方法。区域游戏需要一些材料，教师要适时投放，并给出具体的运用指导，让幼儿在合作中展开互动。如果是一些手工制作游戏，教师还需要做出更多示范操作，为幼儿提供学习榜样。有些游戏活动需要幼儿集体合作才能完成，而教师要给出具体的方法指导。特别是合作内容，要给出具体的要求，让幼儿能够顺利地展开互动操作。

如中班“磁铁游戏”，教师拿出不同形状的磁铁，对身边的多种东西进行吸附实验操作，幼儿看得真切，都感觉特别新奇。为让幼儿能够获得真切体验，教师为不同小组准备了磁铁，并要求幼儿展开合作操作，有负责搜集小东西的，有负责吸附实验的，看哪些东西可以被磁铁吸附，哪些东西不能被吸附。

互动开始后，幼儿分工明确，行动迅速，开始搜集大头针、回形针、塑料片、纸片、玻璃瓶等东西，并逐一进行实验操作。在这个游戏中，教师为中班幼儿展开了直观演示操作，并给出了提醒，成功激活了幼儿的游戏兴趣。大家齐心协力展开实验，无形之中增加了合作意识。

（二）学会合作分享

中班幼儿虽然有一些游戏基础，但年龄还是太小，合作意识比较欠缺，更没有分享意识。教师在区域游戏活动中，要给出针对性布设和引导，让幼儿以集体团队形式展开游戏操作，这对培养幼儿的分享合作意识有重要促进作用。如果有需要，不妨设定一些比赛性游戏活动，让幼儿展开多种形式的合作互动，分享劳动成果，分享成功喜悦。

教师为中班幼儿准备了一些泡泡液，并让幼儿自己选择不同形状的吹泡泡的工具，如三角形、正方形、長方形、圆形等工具，看能够吹出什么样的泡泡。为让更多幼儿都能够获得体验机会，教师要求幼儿轮流展开实践操作，并从游戏中感受到快乐。因为工具数量有限，很多幼儿能够主动将工具进行分享。一个小小的游戏让幼儿学会了分享，这样的游戏设计无疑体现了合作意识。

三、在音乐游戏中提升合作品质

（一）童谣合作游戏

中班幼儿大多对童谣活动有一定参与兴趣，教师以游戏方式设计互动，自然能够成功调动幼儿的参与热情。童谣活动中需要集体合唱，或者是轮唱、对唱，自然带有合作互动意味。特别是一些互动性童谣，需要两个或者更多幼儿集体参与，幼儿在音乐游戏中自然形成合作能力。童谣还可以和舞蹈等活动结合到一起，这无疑需要更多幼儿的参与。如果没有合作意识，其活动是无法正常开展的。

中班幼儿对童谣有特殊情结，中班幼儿已经掌握了一些童谣诵读方法，教师可以依据幼儿实际开展歌谣吟读游戏。两个人为一组，展开拍手唱童谣的游戏，先看大屏幕，学习基本的操作方法，熟悉相关童谣，准备参与游戏展示活动。教师播放童谣，幼儿看得心动，自然模仿起来。游戏之前，教师让幼儿自己找合作伙伴，然后进行游戏操作。大屏幕呈现游戏画面，幼儿一边歌咏一边拍手：你对一，我对一，什么开花在水里？荷花开花在水里;你对二，我对二，什么开花一串串？榆树开花一串串……游戏活动顺利推进，幼儿在游戏中自然形成了合作意识。

（二）舞蹈合作游戏

中班幼儿大多对舞蹈有一定了解，教师结合歌唱设计一些舞蹈游戏，幼儿会积极响应。所谓舞蹈游戏，就是将一些游戏增加某些舞蹈动作，让幼儿在不断互动中形成合作意识。舞蹈大多是集体行动，在具体表演中，对幼儿的要求无疑会大大提高，如讲究动作的整齐性。教师要在游戏操作过程中给出示范引导，让幼儿能够自觉建立集体意识，注意观察其他伙伴的表现，这样才能形成合作互动。

中班幼兒年龄还小，关注力不会长久集中，参与舞蹈类游戏时，很容易出现分神现象。教师不妨给幼儿准备互动性游戏活动，让幼儿自然形成互动意识。如中班幼儿“开火车”舞蹈游戏，要求每一个幼儿都参与其中，而且展示一些舞蹈动作，并跟随“火车头”一起行动。幼儿手拉手连接成火车长龙，时而连接，时而分散，要统一行动，完成一些简单的动作展示，这对幼儿提出了更高的要求。教师负责具体组织，为幼儿示范展示一些舞蹈动作，引领幼儿跟随教师行进，利用场地展开表演，给幼儿带来更多的合作互动体验，并逐渐建立合作意识。

四、在体育游戏中塑造合作能力

（一）互动体育游戏

中班体育游戏互动性更强，教师在具体设计时，需要注意筛选和创新，为幼儿准备更多合作性的游戏活动，让幼儿在游戏操作中自然形成团队意识。为丰富体育游戏形式，教师还可以对一些传统体育游戏进行改进设计，增加一些合作内容。游戏本身具备了合作属性，幼儿在游戏之中自然建立合作意识，这比教师硬性灌输合作理论要强百倍。体育合作性游戏不仅要求幼儿与他人合作，还要求幼儿在互动合作中增强自身能力。

如中班搬运沙袋游戏，原来是幼儿单独搬运，利用头顶、肩扛等方式进行操作，教师对游戏进行改造，让幼儿利用手推车搬运沙袋，由三个人合作进行操作，一个人推车、两个人扶车，看哪一个小组搬运沙袋数量最多[2]。教师对游戏规则进行详细讲解，然后进行分组。游戏展开后，幼儿积极参与游戏之中，自行做好分工，并快速进入游戏活动。教师应深入幼儿群体之中，给出必要的引导和帮助，防止安全事故的发生。一个简单的搬运游戏，将幼儿带入特定合作互动操作之中。

因为引入了比赛性质，极大调动了幼儿的参与主动性。中班幼儿对集体胜负看得比较重，自然会形成主动合作意愿。

（二）竞赛合作游戏

中班体育游戏大多带有竞赛性质，这是训练幼儿合作能力的重要契机。要展开体育比赛，大多需要幼儿以团队形式参与进来，展开多种形式的合作操作。因为体育竞赛的性质决定了游戏价值取向，幼儿自然也会接受一荣俱荣、一损俱损的现实，建立主动合作意识。教师在幼儿游戏操作时，要给出更多鼓励和支持，让幼儿勇于面对，以促进幼儿综合能力的成长。

中班体育游戏形式丰富多元，教师不妨对一些常见游戏进行创新设计，增加合作内容。如“跳房子”游戏，教师将幼儿分成四人小组，并规定操作规则，设定更多关口，让两个小组同时进行游戏，看哪一个小组通过用时最少。游戏增加了竞赛成分，幼儿参与热情更加高涨，一个团队的幼儿有主动合作的意愿，通过互相帮助，顺利完成了游戏操作。

合作是幼儿适应未来社会生活的基本素质，教师要针对幼儿的思想基础，为幼儿布设更多合作性游戏，让幼儿对合作互动充满期待，这样才能顺利启动培养计划。角色游戏有情节性，角色之间需要配合;区域游戏大多需要有共享意识，集体性特征更为鲜明;音乐游戏设计歌唱和舞蹈等方面，对合作也有一定要求;体育游戏互动性更强，特别是竞赛性游戏，没有合作就没有游戏。

参考文献：

[1]张 婕.角色游戏中幼儿合作意识的培养[J].新乡学院学报（社会科学版），2012，26（4）：188-190.

[2]张春玉.在构建游戏中培养小班孩子的合作意识[J].中国校外教育（上旬刊），2017（2）：137-138.