浅谈中职专业计算机教学激趣导学策略

杨金川

摘 要：面对中职学生学习计算机存在的问题，文章拟从创新驱动、激情激趣和注重过程、激活思维等方面入手，引导学生开展思维训练，掌握计算机运用技术;积极探索以情趣引导为抓手，理论结合实际、关注思维品质的导学策略。

关键词：中职;计算机应用;教学;激趣;导学

中图分类号：G712;TP3-4 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-25 文章编号：1674-120X（2019）14-0077-02

作为一种技能，计算机使用已经深深嵌入并影响人们的生活和工作;作为一门课程，计算机应用是中专、大学教育的必修课。如何激发学生对计算机的兴趣，引导学生提高学习计算机应用课程的能力，提升学习效果，已经成为广大计算机教师热心研究的课题。笔者以中职学前教育专业为例，谈谈自己的尝试与思考。

一、兴趣不足、能力不够，是学生学习计算机普遍存在的问题

（一）学习兴趣偏低，学习习惯较差

一是部分学生认为只要学好唱歌、跳舞和讲故事等专业技能就可以，并且认为计算机应用知识学了将来也用不上，因此在学习中没有成就感和满足感，易受挫、缺乏自信，甚至有厌学情绪，所以学习计算机应用等课程的兴趣偏低。二是学校将计算机应用课程安排在下午的居多，而学前教育专业学生中午时间要进行钢琴、舞蹈等技能练习，下午运动量少、兴趣不高，在需要理解记忆、注意力集中的课上较难集中精神进行计算机应用知识学习。

（二）学习能力较弱，自主学习不够

一是中专没有升学压力。中专层次的学生文化基础相对偏弱，缺乏自信，没有找对学习方法，基本上是机械地按教师的指导和要求被动学习，且需要教师监督和督促，还没有形成自己的学习方法。二是智能手机流行，上网方便，部分学生认为手机游戏玩得好，计算机应用就不会差，上课难以跟随教师积极主动思考。因此，教师应正视问题，从学生学习心理入手、从动机入手，结合课程要求，正确引导学生爱上学习。

二、创新驱动、激情激趣，奠定学生学习计算机的良好心理基础

（一）营造宽松、快乐的课堂氛围，激发学生学习热情

师生之间是 “师徒”，存在着天然等级关系，教师处于统领地位，如果学生的共性得不到理解和尊重，那学生的发展就会普遍处于压抑状态，这不利于师生关系发展，且最终影响教学和学生成长。随着智能手机的流行，学生们人手一部手机，但大部分学生都是拿手机游戏、社交的“低头族”。教师可以引导学生用手机查找“Word中怎样标出汉字的拼音”“设置带圈的字符”和“PPT中怎样设置动作特效”等非常实用的计算机操作步骤，使学生认识到智能手机就是“工具”的本性，“玩手机”就能找到解决问题的方法，且教学贴近生活，生活用具就是学习工具，从而提高学习的兴趣和自信。对教学而言，一是学生获得解决问题的“渔”，而不是一两个具体问题的“鱼”，二是教师对学生用手机不“堵”不“压”，学生感觉宽松。

因为师生之间天然的不平等，教师更需要容忍学生的错误，要留给学生犯错的空间，只有学生敢于在课堂上发声，提出自己的意见和想法，才能聆听到学生的内心，避免学生因失败的恐惧裹足不前。学生能在课堂上自由展现自己就是快乐的，学生在课堂上感到宽松、快乐，就会对这堂课有期待和兴趣。

（二）培养好奇、求知的学习欲望，保持学习志趣动力

好奇心可以避免学生产生厌倦心理和畏难情绪，并产生浓厚的学习兴趣。笔者经常到校园操场、食堂、机房等地拍摄一些学生运动、生活和学习的小视频，并进行剪辑处理，之后在上课前在屏幕上循环播放。学生一看到熟悉的同学或是自己的身影出现在屏幕上，就好奇这些视频是怎样弄出来的。然后笔者开始讲授新课“多媒体信息处理”，学生一个个都听得非常认真。上“演示文稿制作”前，教师可结合学前教育的教育实践，引导学生一起探讨幼儿园亲子活动方案，再播放一个带视频、音频和切换效果等精心设计制作的，学生只用稍加修改就能实际应用的幼儿园亲子活动方案PPT，再以此为例讲演示文稿制作，引起学生务实求知的欲望。

（三）建立和谐、融洽的师生感情，增强学习情感动力

学生在学校学习首先记住的不是教师强调、要求过的什么，而是教师是怎么做的。因此，教师应當注重自己的言行，与学生在一起时，教师要保持沉着镇定、文明友好的形象。

教师在课堂内外都应以表扬、激励为主，坚持正面教育，发现学生的闪光点和进步时，应及时加以表扬，用积极的评价鼓励学生，增强学生的自信心;主动利用课余时间与学生沟通，加强情感交流，亲近学生，与学生坦诚相待。尽量早点记住学生的名字，用和蔼的眼神、亲切的动作拉近与学生的距离，使学生感受“老师看重我，在期待我”，那么学生就会亲近、尊敬老师，愿意遵从老师的管理和教学。长此以往，学生上课就敢参与师生互动，并乐于和善于参与其中。

三、注重过程，激活思维，探索行之有效的学习途径和方法

（一）布置预习，引导学生读书

为让学生在课堂学习前就有明确的学习目标，有自己独立思考、理解的时间和空间，并带着问题听课，提高学习效果，教师可提前将要学习的课程的主要知识点设置成具有探索性的可以双向互动的问题，并通过班级QQ群等方式将导学教案发给学生预习。在讲授“系统维护与常用工具软件的使用”前，笔者提出两个问题供学生思考：一是将上百张照片存到U盘与同学分享，但U盘剩余容量又不足，能不能找到在不删除原有文件的基础上把照片全存到U盘与同学分享的方法;二是经常上网和插拔各种来源的U盘分享文件，电脑安不安全？学生讨论回答后，教师的归纳总结非常重要。教师宜从两个方面进行强调：一是可以把照片放在一个文件夹里进行压缩，减少文件个数和节约空间，同学拿到U盘后再解压就可以查看;二是经常上网和插拔各种来源U盘的电脑会存在病毒传播风险。因此，不仅要安装杀毒软件，还要进行数据备份和操作系统的备份，数据不要放在C盘，以防电脑受到破坏后恢复操作系统时丢失数据。

（二）创设情境，引导学生思考

好的教学情境不仅能起到“敲门砖”的作用，还能调动学生学习的积极性，从而引导后面的教学。教师可以联系生活工作实际，将生活事例转化为有趣情境。例如，首先，教师可让学生讨论如何用已知数百名学生的身份证号码，快速找出在指定的日期（當年8月31日）前哪些学生已经达到六岁（小学入学年龄条件）来设计一个Excel综合练习题，激发兴趣。其次，让情境具有逻辑层次，并巧妙引导。讨论中，学生能够想到身份证号中含有出生年月日数据，对此，应该对方向性进行肯定;并提出怎样提取年月日，引导学生在书上查找常用函数中的 “LEFT”和“RIGHT”。之后师生一起动手制表：在Excel表格中新建三个列，并分别命名为“出生年”“出生月”“出生日”，应用两个函数取出“年”“月”“日”放入对应的列。在此基础上再提出：有了年、月、日，又怎么变成日期呢？有了前面的成功，学生应该会很快提出可以用“DATE”函数将“年”“月”“日”里的数据合成一个日期。最后，经过讨论和查找资料，学生会迅速发现Excel系统内部的日期是1900年1月1日到该日期的天数存储的特点，用一个日期减去另一个日期可以得到两个日期相差的天数，再用这个天数除以一年的365天就可以得到日期的结论。最后再用“IF”函数标记每位学生是否在指定日期达到六岁的方法，并在Excel中得到实现。

教师从激趣引导，到变成只把握讨论方向，再到后来学生完全自主相互讨论学习并取得成功，这改变了“老师讲，学生被动听”的传统授课方式。由于每位学生都尽自己最大的努力自主学习，共同达成目标，学习上自然都有成就感，从而提升了学习效果。

创设的情境越贴近生活和工作需要，对学生兴趣的激发、学习能力的提高就越好。创设情境时要注意采用“一展示、二协助、三自主”的循序渐进式学习方式，尽量源于工作和生活，又服务于工作和生活，最好贴近、结合学生实际和时代发展，有趣味性。

（三）巩固深化，引导学生练习

学生上课时接受的内容，如不及时总结归纳、巩固深化，则不利于知识的吸收掌握。一可以课后对本节课的要点、重点和难点以提纲等形式进行复习总结，引导学生梳理解决问题的思路和操作步骤，起到夯实的作用。二可以及时布置与本节课有关的适当难度练习。三可以让学生思考，自己设计提出本堂课的作业，并相互布置，从而加强学生对本节课内容的理解，这样不但能巩固知识，还方便教师通过学生提出的问题及时了解学生对知识的掌握程度。

课后复习中，教师要将学生预习时有疑问没有理解的，而课堂上又未能完成的问题及时整理、归纳，并分析原因，再举实例通过QQ群发给学生自主练习，要求学生将遇到的困难在QQ群提出。并要求正确做出的学生在群里贴上自己的操作步骤，教师在QQ群里及时互动指点;课堂上，教师对个别学生的个别问题要充分利用好课余时间进行单独辅导。做好对学生学习的辅导和帮助工作，让每一位学生都感到老师对其学习的关心，从而对这门课程保持兴趣。

（四）正确归因，引导学习方向

通过用手机找到解决问题的方法和制作自己感兴趣的视频、课件等方式让学生在学习过程中看到自己的成功，觉得有能力完成学习任务，增强学生的成就感和满足感，树立自己成功的榜样。正确归因，让学生觉得有能力完成学习任务，取得理想成绩是因为通过自身的努力和能力的提高;成绩不理想时，尽量分析查找自己的原因，不找外部客观因素，避免养成自欺欺人的习惯。即使再次失败，也要在学习策略和方法上下功夫，不要归因于自己的能力不足。

总之，学习兴趣是一种心理意向，教师可以通过适当的启发、引导而激发学生兴趣，学生对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机，学习动机决定了学习效率。计算机应用课程作为一门必修课和技能课，是培养、提高学生综合素质的课程，相关教学工作者要根据教学实情，因势利导，循序渐进，构建和谐、宽松、求知的环境，让学生产生、保持学习的兴趣。

参考文献：

[1]段二军.计算机教育中职学生创新能力培养研究[J].现代职业教育，2018（29）：153.

[2]杨晓宇.关于中职计算机教学中如何实施创新教育的几点思考[J].职业，2017（36）：44.