建构素养导向的高中政治课堂自主探究的策略

陈碧雯

摘 要：核心素养时代下，立足“人的全面发展”，提高学生自主学习能力，促进学生终身学习和自主发展，不仅是现代教育的一项重要任务，更是时代的要求。文章结合高中政治课堂教学实践，基于建构素养导向下，如何培养学生自主探究、自主学习的能力，提出了四点策略，以供参考。

关键词：核心素养;政治课堂;自主学习能力;方法策略

中图分类号：G631;G632.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-18 文章编号：1674-120X（2019）14-0068-02

一、建立平等的师生关系，激发 “我能学”

传统的教学模式中，重视知识的灌输，忽视学习中学生的主体地位，不利于学生自主思考、探索，表达自己的见解和观点，自主学习只能是一纸空谈。因此，以“核心素养”为导向，培养学生的自主学习能力的政治课堂，必须尊重学生的个性，建立宽松自由、民主平等、情感和谐的师生关系;激发学生“我能学”的自主学习意识，推动学生自主思考，积极表达，勇敢质疑，理性反思，体验自主学习的价值与魅力;并使“教师角色逐渐由实践型的一线组织管理者，向智囊型的二线观察指导调控者过渡，学生则从被动执行的接受者向主动参与的学习者方向不断发展”。

二、创设情境，营造氛围，促进“我想学”

教师在教学过程中应着眼学生的真实生活和长远发展，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活中的各种现实问题，激发学生“我想学”的内在学习驱动力和自主学习的兴趣。

（1）联系生活实际，创设教学情境。杜威说过：“教育即生活。”在政治课堂中，教师要“精心组织学生喜闻乐见的活动，从学生的生活中选择素材，激发学生的兴趣，让他们主动参与、主动探究、主动体验、主动感悟，在活动中，让学生自然接受情感的熏陶和道德的教化，并内化为学生的个人需要”。

如必修1经济生活中“发展生产 满足消费”这一节，以学生生活中的“互联网+”为背景，联系学生日常生活中的网购、网课、共享单车、移动支付等实际情况展开讨论，让学生有话说、主动说;在“为我国发展生产力献计献策”中，培育学生坚定中国特色社会主义道路的政治认同和公共参与的意识。

（2）穿越历史，巧设教学情境。“以古为鉴，可知兴替”，古今相联的发展本质和客观规律，赋予了历史与现实生活密切的联系。在政治课堂的教学过程中，巧设教学情境，可让学生“穿越历史”，促使其学习兴趣由内心迸发。如必修4哲学与生活的“社会发展规律”一节中，课堂上让学生观看图片、视频等素材，能让学生了解春秋时期的生产力水平，并让其进一步设想：“如果穿越到当时的鲁国，成为一名奴隶主，你会怎样做从而谋取自己的利益？”“当鲁国颁布初税亩的政策后，作为奴隶主，你该如何招徕劳动人手，把握这一历史机遇？这一变化说明了什么？”通过基于史实的“穿越”，既可以激发学生自主探索思考的积极性，又可以使其对人类社会发展规律记忆深刻，学会使用唯物史观的科学方法分析历史现象，培养科学精神。

（3）追踪社会热点，善设教学情境。“时空上贴近学生的时政素材和学生生活紧密相连，容易引起学生的注意，诱发学生的好奇心，激起求知欲。使学生感受生活中处处有实例，从而培养学生理论联系实际的能力，增强学生的主体参与意识。”

比如，在必修1经济生活“市场配置资源”这节课，通过视频、图片等资料，与学生一起回顾2018年7月“毒疫苗”事件。“毒疫苗”事件因为关系到公众的切身利益，立刻引起学生的共鸣。学生从规范市场秩序和国家宏观调控等方面开展自主合作探究，做到了学以致用，树立了法治意识，增强了社会责任感。

（4）借助影视栏目，妙设教学情境。教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”“多种感官的综合运用可以有效地提高知识的掌握程度。而影视作品恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，它直观生动、具体形象，具有较强的感染力，能将复杂的事物简单化、深刻的内容直观化。”如必修2政治生活“国际关系的决定因素”这一节，利用热映的《战狼2》影视资源设置情境。当影片出现这样一行字幕：“中华人民共和国公民，当你在海外遭遇危险，不要放弃！请记住，在你身后，有一个强大的祖国！”学生们都沸腾了，深刻地感受到，在我国，人民的根本利益与国家利益在根本上是一致的。这增强了他们对伟大祖国的归属感和认同感。

（5）采用游戏设计，趣设教学情境。政治课堂还可以借鉴一些综艺节目中喜闻乐见的组织形式，激发学生踊跃参与。在必修4哲学与生活“用发展的观点看问题”这一节，借鉴《中国诗词大会》节目的赛制流程，课堂上设计了“诗词识别”（从以下的九个字中识别一句诗句）、“哲思连连看”（把诗句与对应的发展观观点相连）、“诗句消消乐”（把与未体现发展观相关观点的诗句删除）等环节，从学生抢答或者出题给对手限时答等形式，组织课堂教学，活跃课堂形式，催生学生不断掀起思维灵动的高潮。

（6）直面社会冲突，精设教学情境。随着社会转型、多元文化激荡，使社会冲突与争议日渐显著，这也对学生价值观念等产生深刻影响。高中政治课堂教学，可以通过设置情境，引导学生直面社会冲突，精设教学情境。如在必修2政治生活“参与政治生活把握基本原则”这一节中，围绕“网络舆论是洪水猛兽还是有效监督手段”这一争论性议题，开展思辨探究式活动教学，推动学生在情境分析中辨析观点，把握参与政治生活的基本原则，培养其辩证思维和科学精神，让其树立法治意识和正确的价值观，积极参与公共生活。

（7）参与社会实践，构建情境。相对于传统课堂教学，社会活动教学有利于学生“历经社会活动设计、参与、记录、反思、总结、提升、交流、分享、沉淀、习得等环节，在社会活动参与中不断学习知识、提升能力、习得素养”。如在必修4哲学与生活“用联系的眼光看问题”这一节，以“设计一座有温度的立交桥”为主题，让学生走出课堂开展社会调查实践活动。首先通过网上查阅资料、走访设计院和路人、发放问卷等形式为设计做准备。接着以小组合作方式，讨论方案、绘制图纸。在课堂教学中，学生从立交桥的安全性能、成本控制、便民装置（如为残障人士考虑的相关配套、共享雨伞等）、交互趣味（如设置音樂台阶）等方面提出自己的构思，实现“有温度”的整体目标，完成从具体活动到抽象知识的升华，并且向有关部门提交设计方案，使学生的自主合作学习和政治学科教学活动从课堂延伸到课外，以课外促进课堂。

三、指导自主学习的策略，实现“我会学”

学生在学校除了要学知识，还要掌握学习知识的方法。前者是无限的，而且会忘，只有后者才能让一个人长期保持学习的能力。

因此教师应“授人以渔”，指导学生掌握自主学习的策略，调动学生学习的自觉性、自主性、创造性，提升其自主学习的能力，让其实现终身学习、终身发展。

（1）课前预习环节。“凡事预则立，不预则废。”在课前预习这一环节，教师可以设计导学案，制作相关重难点的微课，指导学生使用思维导图法、提纲预习法、表格比较法、画知识树法、标记预习法等策略，初步了解教材的知识框架和要点，发现并标注相关的重点、难点和疑点，带着问题听课，这有助于学生集中精力，提高课堂效率。教师可以布置明确的预习任务和探究问题，指导学生通过查阅文献、网站检索、问卷调查、走访相关人员等途径，进行自主探究和合作探究。

（2）课堂学习环节。课堂教学要以学生为主体，创造让学生充分展示、交流、探讨的机会，以保证学生有自主学习的时间和空间。在学生交流、讨论过程中，教师可以指导学生掌握自我发问、互相提问、头脑风暴、求同存异、辩证分析的思维方法，以让学生相互启发、相互交流，为学生营造自主合作学习的氛围。

（3）课外探究环节。学生可以通过网站、图书文献、调查走访获得与课程学习相关的各种资源和信息。教师应发挥“脚手架”的作用，点拨指导学生掌握对资源去粗取精、去伪存真，透过现象抓住本质的认识方法;掌握具体问题具体分析，把握事物本质特征的方法;学会从特殊到一般、再从一般到特殊的认识事物的方法;学会两点论和重点论相统一的矛盾分析方法;学会联想发散和归类聚合的方法……。

四、完善评价体系，推动“我乐学”“坚持学”

完善的自主学习评价体系，应包括教师对学生学习过程与结果的评价，以及学生对学习过程与结果的自评和互评。学生参与到自评和互评中，有利于重现自主学习的过程，分析自主学习的成果，肯定自主学习的努力付出，强化自主学习的成就感，体验成功的快乐，增强信心，感受学习的快乐，实现“乐学”;也利于对自己的学习态度和学习行为进行反思，形成内驱动力，找出自主学习过程中存在的问题和不足，促进全面发展，实现“坚持学”。

五、结语

核心素养时代下，转变传统的教学组织模式，以学生为主体，培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习，实现学生的个性发展、全面发展和终身发展，是一项长期的探索工作，任重而道远，还需要广大教育工作者在实践中进一步共同参与、探讨。

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