高职高专院校英语学困生的成因和对策研究

常劲松

摘 要：由于高职高专英语课程的难度加大，加上高职高专院校学生的英语基础普遍薄弱，高职高专院校逐渐出现了一部分英语学困生。这部分学生容易对英语学习产生厌倦、逆反的情绪，成为制约提高高职英语整体教学质量的一大难题。文章分析了高职高专英语学困生学习困难的成因，并根据具体的教学实践提出了可行性的对策。理解、尊重英语学困生，帮助其走出英语学习的困境，能够提高英语教学质量。

关键词：高职高专;英语学困生;成因;对策研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-04 文章编号：1674-120X（2019）14-0062-02

一、英语学习困难生的概念

英语学习困难生 （以下简称“学困生”）指的是智力属于正常范围，但在英语学习方面有困难，英语学习效果差，完成学习任务有困难，难以达到高职高专英语课程所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。

这些学生与同龄的大部分学生相比，在英语学习上有明显的困难，需要采取特殊的教育措施。但应注意不能把他们称为差生。这些学生有进步的潜力，通过采取特殊的教学方法，可以对其进行转化，激发其英语学习的兴趣，逐步提高其英语水平。

二、高职高专英语学困生学习的现状

（一）学习中存在畏难情緒和放弃念头

首先，高职高专英语学困生在初、高中阶段英语基础薄弱，虽然进入了高职高专阶段，但他们连简单的单词都不会拼读，因为他们不会音标。有的学生甚至连主语、谓语、宾语等句子成分都分不清，更别说句子结构了。其次，在高职高专阶段，教材的信息量和知识量都有所扩充，教材的逻辑性和系统衔接性更强。而学困生在知识迁移的过程中日积月累所造成的断层现象，使他们在学习的过程中难度加大。主观方面，这部分学生在学习中缺乏毅力，学习的适应性和自控力都比较欠缺，因此学习上一碰到困难，他们就产生了畏难情绪和厌烦情绪。时间长了，缺失的地方多了，学习更加困难，他们就会放弃英语课程的学习。

（二）缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯

一些学生在初、高中时因为缺乏良好的学习习惯和方法，所以学习效果差。例如学生对单词只是死记硬背，而不去理解，因此遗忘快。在听力方面，他们平时只是上课时听，课下极少听，造成听力非常薄弱。在阅读方面，学生由于词汇量小，从而不愿阅读，更别提开口说英语了。平时做阅读理解时，只要文章稍长，这部分学生就望而生畏，逐渐产生厌倦心理。

进入高职高专阶段以后，教学时间安排比高中时宽松很多，学生业余时间增多。一些学生自主学习能力较差，没有教师和家长的督促，不能在课余时间进行自主学习。一些学生甚至只写简单的抄写作业和基础性练习。他们没有形成课前预习、课后复习的好习惯，学过记过的笔记课下就丢到一边，不及时复习，遇到问题也是被动等待老师讲授。他们课余不花时间记单词、练听力、做阅读，不注重英语的理解，偏重对课本知识机械的记忆，也不能在生活中灵活运用所学进行简单对话及日常交际用语。

三、解决高职高专英语学困生学习困难的策略

（一）帮助学困生转变心态，树立可行性目标

有句话说，“态度决定一切”，它提醒我们无论做什么事情都要有良好的心态，那么心态是什么呢？心态应该就是性格加态度。性格是一个人独特而稳定的个性特征，态度是一个人对客观事物的心理反应。学困生在学习中普遍存在自卑心理，觉得自己能力不足，学不会，因此感觉不被重视，存在消极心态。如何帮助他们转变心态是教师在日常教育教学过程中应当予以关注的问题，在具体的实施过程中应做到如下几点：

1.加强师生情感沟通

在教学实践中，我们不难发现一个问题，只要学生和某一学科的教师亲近，喜欢这一学科的教师，那么在该学科的学习中，这个学生一定是积极主动并充满着快乐的。因此，加强师生间的情感沟通不仅是辅导员、班主任工作的一部分，也是各科教师要努力做到的。

尤其对学困生更要如此，因为他们的心理比一般的学生更敏感、更脆弱，更需要关爱。方法有三：一是教师要经常找学困生谈心，关注他们的成长，和他们交流，帮助他们解决学习和生活中的难题。二是遇到问题时，教师少批评，一定要帮助他们找到问题的症结，对症下药，严慈相济。三是教师参与学困生的一些活动，如打羽毛球、唱歌等。在课余时间，教师可以通过QQ、微信等和他们交流等。总而言之，就是走进他们的心里。

2.帮学困生量身定制可行性目标，增加其成功的体验

心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。学困生在以前的英语学习中总会有一些这样或那样的挫败感。因而，如何使他们重新燃起自信，增加成功体验，对改变他们的学习现状、发挥他们的潜力非常关键。教师可以采取切实可行的教学方法，帮学困生量身定制一些可行性目标，关注他们的点滴进步并加以表扬，增强其学习信心，不断激发他们的英语学习兴趣。

（二）针对学生基础薄弱，采取补救性教学

1.强化语音教学

语音是构成语言最基本的要素。许多学生中学时期没有系统学习音标及英语字母、单词的发音，因此语音基础薄弱也是其英语学习的一大障碍，所以补救性教学应从音标开始，要求学生能够认识和辨读音标并掌握一些基本发音和拼写的对应关系，识记单词前一定要要求学生先能准确拼读。此外，课上要留出一定时间让学生模仿教材音频中的发音和语调齐读，之后再自由朗读。在这个过程中，教师可以给予学困生特别的指导，鼓励他们开口读书，提高他们参与课堂活动的积极性。

2.语法系统的查漏补缺和分层教学

语法教学是高职高专英语教学的重要环节，针对大多数英语学困生，语法教学可以采取以下教学方法：①进行调查，弄清他们不懂不会或感觉有难度的语法点有哪些。②针对一些学生中学时期学过的但他们普遍反映理解不清的语法知识开设专题讲座，由浅入深地讲解，如简单句的基本句型，名词性从句、宾语从句等，辅以精选的配套练习加以巩固。③针对比较复杂的语法知识，采用新旧知识串讲，既能复习旧知识，又能帮助其加深对新知识的理解。在讲解过程中，教师可以多利用现代化的教学手段，如多媒体等辅助教学，为学困生创造良好的语言习得环境。同时根据班里学生英语成绩的差异，采取分小组教学，让成绩优秀生带领学困生共同进步。

（三）教给学生科学的学习方法，培养其自主学习习惯

多数英语学困生之所以学习上遇到困难，大都有一个共同的弱点，就是没有掌握科学有效的学习方法，不是他们不想学好，而是方法不对，如单词课文死记硬背，不能有效利用课堂时间等。针对这些情况，如何解决他们学习方法上存在的问题，如何树立他们学英语的信心，如何引导他们采用正确的学习方法，培养自主学习的习惯，可采取以下对策：

（1）课前要求学生预习，了解下节课的学习内容，简单的课堂习题可在预习时提前完成，找出生疏的单词短语，用特殊颜色的笔加以标记。这项工作也可以安排英语成绩优异的学生带学困生完成，逐渐使他们养成良好的课前预习习惯，进而使他们不至于上课再“坐晕车”，让他们感觉英语学习很容易，从而不断提高他们的英語学习积极性及兴趣。

（2）课堂中要求学生专注，有效利用课堂时间是学生获取知识的关键。高职高专院校的学生普遍存在上课时不专注的情况，上课时容易走神，这直接影响了他们的学习效率。所以，抓住英语学困生的注意力是提高其课堂学习效率的最有效途径。让学困生在课堂上做到专注，首先应该从教师做起，在设计教案及PPT的时候，教师要考虑学生的兴趣和实际能力，注重问题设置的层次性和激趣度。其次，主张老师发挥自己的个人魅力，用语音、语调，语言的组织、表达，对学生进行最直接的感官冲击，加上恰到好处的幽默，在不知不觉中唤回学生的注意力。

（3）用科学的方法记单词。学困生在学习英语的过程中，最头疼的是记忆单词。尽管他们花了大量的时间和精力记单词，可总是记不住。原因何在呢？就是他们没有掌握科学的记忆方法，记忆不能及时巩固。英语词汇的记忆可以说是整个英语学习的基础，没有词汇量就不可能有高水平的外语能力。因此，教给学生科学的单词记忆法是很关键的。如词根联想记忆法，用一个词的词根加上前缀或后缀构成新的单词（harm-harmful-harmless，like-dislike-unlike，addition-additional等）;趣味记忆法，如在教学中发现士兵（soldier）这个词很容易拼错，那么就可以采取趣味记忆法，卖（sold）一个（i）人（er）去当兵。此外，单词一定不能孤立记忆，绝对要放在一定的情境和句子中记才能记忆牢固。所以，在英语学困生识记单词的过程中，教师要多给他们找一些和实际生活有关的例句帮助他们记忆。同时，布置课余阅读任务，要求他们碰到生词及时查字典。这样，在阅读的同时，不仅能增加学生的知识面，还能提高他们的词汇量。

四、结语

总之，高职高专院校近年来发展迅速，高职高专院校学生的英语学习成为阻碍其综合素质提高的一个主要方面。新的教育形势下，要求高职英语教师不断进行教学改革，更新教学理念，以人为本，因材施教，采取合理适当的方式来积极转化英语学困生。作为一名教师应给予学困生以尊重和爱护，用语言和行为来感化学困生，让他们对自己的未来充满自信、希望，让其对英语产生兴趣，并真正树立起对英语的自信，并使高职高专院校的英语教学走出困境，使学生自由快乐地学习英语，提高他们的英语应用能力，从而达到高职高专英语的教学目的。

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