积极探索，追寻深度学习的数学课堂

张兴

摘 要：小学数学课堂教学引入深度学习机制，符合学生数学学习的基本诉求，具有极为广泛的应用空间。教师要在问题设计时契合学生思维，在活动安排时关注学情基础，在学导结合时体现创新意识，以确保深度学习准时启动，让深度学习真正发生。

关键词：小学数学;深度学习;教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-20 文章编号：1674-120X（2019）14-0045-01

一、问题设计契合学生思维，顺利启动深度学习

数学教学过程中，教师利用问题展开教学调度，形成良性互动，这是最为常见的数学教法的运用。教师在设计问题时，需要关注学生的学习基础、学习兴趣、学习悟性等因素，唯有契合学生学习心理，才能形成真实的教学促进动力，深度学习才会顺利启动。因此，教师要对问题设计进行重点研究，深入教材深度解读教学内容，针对学生生活认知基础展开问题讨论，以便给出适合度更高的问题设计方案，有效调动学生学习数学的主动性[1]。

如教学北师大版小学数学四年级下册“小数的认识和加减法”，教师在教学启动后，为学生准备了思考问题：“我们都有在超市买东西的经历，在结账时，收银员都会给我们一张购物小票，你认真看过这些小票吗？从这些小票上你有什么新发现？如果要对商品价格进行合计，你有什么巧妙的方法？”学生了解问题后，顿时开始了热议。有学生介绍购物小票单价合计方法，采用加法交换律和加法结合律进行操作;也有学生说，购物小票都是电脑计算的，自然不会出错，只有对部分单品进行计算時才用到小数加法。教师可以对学生的讨论情况给出具体的引导，对学生的学习发现给出肯定的评价。

二、活动安排关注学情基础，全面介入深度学习

数学活动是数学课堂教学的基本训练形式，教师要根据教学内容实际以及教学客观条件，为学生准备一些具有趣味性、可操作性的学习活动，以成功激活学生深度学习的欲望。如摆一摆、拼一拼、想一想、画一画、说一说等，都是比较实用的数学活动，同时实地观察、实物测量、数学实验、案例分析、数据处理、课例搜集等数学活动的训练价值都值得期待。学生对这些数学活动有特殊参与兴趣，教师及时投放活动，能够给学生的数学深度学习提供更多机会[2]。

又如在学习“认识图形”时，教师引入“平面图形”和“立体图形”两个概念，并要求学生在教室内寻找这些图形案例。学生立刻给出回应，积极参与观察活动，很快就有一些发现。“地板、天花板、黑板、标语、桌面等都属于平面图形，文具盒、纸盒、黑板擦、桌子腿、铅笔、花盆等都属于立体图形。”教师继续引导：“还可以将这些图形再进行分类吗？”学生开始观察思考，课堂讨论气氛顿时热烈起来，分类也顺利进行：平面图形可以分为长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形等，立体图形可以分为正方体、长方体、圆柱体、圆锥体等。教师让学生自由选择一种立体图形，并用笔画出来，学生马上进入操作阶段。教师不断设置学习活动，展开推进式学习调动，将学生引入学习深处，学生的深度学习全面启动。

三、学导结合体现创新意识，合理升级深度学习

先学后教、让学引思等教学理念深入人心，这与数学深度学习有不少契合之处。教师需要有学导结合意识，利用学生思维起点展开教学引导，充分调动学生的学习主动性，让学生在不断学习体验中形成数学能力。如发动学生展开质疑学习、生活探索、经验积累等教学实践活动，都可以促进学生数学认知的形成，体现学导教学意识。教师发动学生展开创新实践探索，这无疑是深度学习的重要追求，可以为学生提供丰富的数学学习认知和体验。

如教学“三角形的内角和”，课堂之初，教师让学生随意画出三角形，并利用量角器测量三个角的度数，得出三角形内角和等于180°的结论。为让学生形成系统性认知，教师为学生布设了验证数学实验任务：“我们还可以运用什么方法来验证三角形内角和是180°呢？”学生开始探究思考，并通过互动讨论，找到了一些操作方法。如将三角形的三个角剪下来，进行拼接，可以获得一个平角，这说明三角形内角和是180°。教师对学生的实验操作进行观察，并对学生实验进行验收，学生的深度学习自然发生。

参考文献：

[1]夏雨燕.小学数学深度学习四个维度的例析[J].山西教育，2017（6）：53-55.

[2]范小平.基于深度学习探讨小学数学问题教学[J].教育艺术，2018（3）：75-77.