影响南疆民族学生数学学习成绩的主要外部因素调查与分析研究

优丽吐孜·阿力木 阿力木·阿不力克木

摘 要：影響新疆南疆民族中小学学生数学学习成绩的主要因素既有来自新疆南疆民族中小学学生内部的，也有来自新疆南疆民族中小学学生外部的。文章从影响新疆南疆民族中小学学生数学学习的主要因素着手，以南疆地区民族学生为主要研究对象，以解决南疆地区民族学生数学学习成绩问题为主要研究内容;并采用问卷调查和访谈等研究方法，通过对南疆民族学生及数学教师进行田野调查和个别访谈，对南疆地区民族学生数学学习成绩低的主要原因及其产生的社会背景和普遍存在的校内外各种阻碍因素进行归纳分析，解析其原因，并且据此寻找提高南疆民族学生数学学习成绩的策略，以改进南疆地区的数学教学工作，提高南疆地区民族学生的数学学习效率。经调查与分析发现，影响新疆南疆民族中小学学生数学学习成绩的主要外部因素是学校数学教育，南疆民族学生同辈群体、前辈群体，南疆民族学生的父母对子女数学学习重视不够，南疆大中专毕业生就业率低问题以及民族传统文化教育等。

关键词：南疆民族学生;数学学习;外部因素

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-05 文章编号：1674-120X（2019）14-0043-02

一、调查的问题

如今新疆南疆地区的社会面貌发生了巨大的变化，尤其是在基础教育方面得到了很大的发展，但南疆民族学生数学教育发展与汉族学生数学教育发展之间的差距很大。如2000年，新疆维吾尔自治区招生办规定“少数民族学生参加全国统一高考数学成绩不得少于15分（满分是150分），否则不能被高校录取”。到了2003年，最低分数线提高到18分。到了2017年，又提高到文科34分、理科35分，虽然逐渐上升，但是差异还是很大。

影响南疆地区民族学生数学学习成绩的原因究竟是什么呢？如何改进？

二、调查的对象

为了回答这一问题，在全新疆选取7个具有一定代表性的市县，即巴州的库尔勒市和尉犁县，阿克苏地区的拜城县，克州的阿图什市、喀什市、和田市和和田县，并对这些市县中的10所中小学的410名民族学生进行实地调查研究。其中有小学四年级学生、初中二年级学生、高中二年级学生;有重点中小学学生，有一般中小学学生，也有农村中小学学生。

同时，分层次随机抽取不同性别、教龄、地区和学校类型共计41名民族数学教师、教研组组长、教务主任、校长进行了访谈。

三、调查方法

我们以第三次国际数学与科学研究（TIMSS）项目的测试题为主，有针对性地设计和编写问卷。问卷分为两种，一种是学生问卷，采用维吾尔文和汉文两种文字，问卷内容包括学生的基本情况、自我效能感、归因、情感、学习方式、性别差异、学校数学教育、同辈群体、前辈群体、家庭环境和社会文化等。

学生问卷调查表共有3大类，采用封闭式形式，其中12项为填空题，6项为“多选一”选择题，58项为“五选一”选择题。

四、影响南疆民族学生数学学习成绩的主要外部因素

经过调查研究发现，影响新疆南疆民族中小学学生数学学习成绩的主要因素既有来自新疆南疆民族中小学学生内部的，也有来自新疆南疆民族中小学学生外部的。影响南疆民族中小学学生数学学习成绩的外部因素是学校数学教育、前辈群体、同辈群体、家庭环境、社会文化等。

（一）学校数学课堂教学中的影响

首先，通过听课、个别访谈等途径了解到新疆不少学校还是用传统的课堂教学模式进行数学教学，且不少数学教师对新的教学理论了解得不多;新疆南疆少数民族学生对数学课堂教学模式的认识具有明显差异。78.12%的新疆南疆少数民族学生认为在平日数学课堂教学中，数学教师有必要通过在情感上打动学生，充分调动少数民族学生的学习兴趣，加强与少数民族学生的情感交流等来提高数学课堂教学效果。因此，应通过各种培训班转变新疆少数民族数学教师的教学观念，提高教学能力。

其次，因材施教方面，我国经济和教育发展存在着很大的不平衡，新疆南疆地区学校教育相对落后。通过调查研究发现，33.22%的新疆南疆少数民族学生认为自己很想阅读数学课外读物，但找不到相关书籍。因此，新疆南疆数学教师应按照国家制定的数学课程标准的要求，充分利用数学史、数学家、数学故事、数学趣味题等数学文化课程资源;根据新疆南疆少数民族学生的日常生活经验、心理发展特征、兴趣爱好、认知水平和个别差异，对选用的数学教科书内容进行选择、重组;并通过对课程的难度以及讲解进度加以调整等创造性的第二次加工，编写出新的数学教案进行教学，这样就可以在很大程度上避免数学课程对新疆南疆少数民族地区学生没有针对性的弊端，使得每个学生都达到国家规定的学业标准，获得能力范围内的最大发展。

其三，由于教育经费不足、教师们的经济生活条件低等原因，新疆南疆的大部分数学教师在教学中无法将多媒体教学或电子计算机等辅助教学的现代教育技术手段引入教学实践。教育行政部门和学校把现代教育技术引入数学教学，不仅可以大大提高学生的数学学习效果，而且可以打破传统课堂教学的限制，增强学生的自主选择性，充分发挥学生学习的主观能动性和个人潜能。最后，通过听课、个别访谈、查阅有关资料等途径了解到，80%以上的新疆南疆少数民族学生认为，在解数学应用题的时候，感到非常困难。

部分新疆少数民族数学教师也认为，新疆南疆少数民族学生的语文基础差，所以他们的理解能力低，解答数学应用题困难。对此教师要在提高少数民族学生阅读理解能力上下功夫。如设置阅读情境，融入科学阅读方法;清除文字障碍，为掌握应用题内容做准备。数学教师除了要引导少数民族学生阅读外，还应让其自主读书，培养良好的阅读习惯，这样学生在长期的阅读中，思考和概括的能力都会得到较大的提高。

（二）新疆南疆少数民族学生受到前辈群体的影响

前辈群体是指年龄大一岁或大两岁的儿童由于某种关系而组织起来的团体。前辈群体的数学学习行为、观点和言论影响下一辈群体的数学学习，其数学学习会对下一辈群体产生榜样示范作用，对数学学习的一些观点和言论也会影响个体的数学学习。如初中三年级的学生对初中二年级的学生说：“数学太难学，努力也没有用，所以应把时间和精力花在别的学科上。”经过调查发现，16.20%的新疆少数民族学生的数学学习会受到前辈群体的影响。因此，学校领导、德育主任、班主任、数学教师要多做一些少数民族学生的思想政治工作，要提前预防学生受到前辈群体的影响。

（三）新疆南疆少數民族学生受同辈群体的影响

经过调查发现，在南疆民族学生同辈群体中，13.09%的新疆南疆民族学生的数学学习受到民族学生中同辈群体的影响，73.48%的新疆南疆少数民族学生自评喜欢帮助同学解答数学问题。因此，数学教师可以通过多培养几个优秀学生当小教师的方式来帮助那些学困生，进而提高数学教学质量。

（四）新疆南疆少数民族学生的父母对子女数学学习重视不够

经过调查发现，29.79%的新疆南疆民族学生认为他们的父母在一天之内，根本没有花时间去跟他们谈关于数学学习的话题;13.42%的新疆南疆民族学生认为他们的父母在一周之内，根本没有花时间去跟他们谈论数学学习。通过调查研究发现，31.10 %的新疆南疆少数民族学生认为自己的家庭经济状况良好，59.90%的新疆南疆少数民族学生认为自己的家庭经济状况中等，7.37 %的新疆南疆少数民族学生认为自己家庭经济状况差。63.01%的新疆南疆少数民族学生的父母每天检查他们的学习和家庭作业，41.73%的新疆南疆少数民族学生的父母能帮助他们的学习，30.23%的新疆南疆少数民族学生认为他们的父母根本不会关心他们的学习。

新疆南疆少数民族家长落后的教育观念、经济实力和对子女的关怀程度等因素都在不同程度上影响了新疆南疆少数民族学生的数学学习成绩。因此，教师可以通过开家长会等方式，提高家长们的素质，帮助学困生的数学学习。

（五）新疆南疆大中专毕业生就业率低问题的影响

新疆南疆大中专毕业生就业率低问题一定程度上影响了少数民族学生的数学学习成绩。经过调查发现，14.57%的新疆南疆民族学生认为，因为大中专毕业生就业难，所以才放弃好好学习。因此，一定要做好少数民族学生的思想工作，同时还应设法解决南疆大中专毕业生就业难的问题。

（六）新疆南疆少数民族传统文化的影响

新疆南疆少数民族非常重视亲朋好友之间的聚会，特别是婚丧嫁娶等礼仪活动。经常参加“朋友聚会”“各种婚礼”的新疆南疆少数民族学生家长占34.8%;看电视、看书报的学生家长分别占62.9%和70%。可见南疆少数民族学生家长把大量的业余时间用在自己的生活上。

因此，学校应利用各种途径提高学生和家长的个人素养，引导家长多关心自己子女的学习。

五、结语

总之，影响新疆南疆民族中小学学生的数学学习成绩的主要外部因素为学校数学教育、前辈群体、同辈群体、家庭环境及社会文化等，所以教师应在充分了解上述因素及其所带来的影响的基础上，有针对性地对其予以改进，以期切实提高新疆南疆民族学生的数学学习成绩。

参考文献：

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