浅析小学语文课本剧编演中的审美教育

李晓云

摘 要：课本剧编演是小学语文教学中一种灵活的课堂教学方式，它深度地开掘了小学生的学习潜能，能够有效地帮助学生开启心智，增进其对语文学习的感知与理解，深化其对语文之美的感受。随着美育逐渐受到教育者和社会各界的重视，小学语文教学中课本剧的编演也应当具有审美教化的实践意义。文章从小学语文课本剧编演中发展审美教育的重要性出发，总结当前课本剧组织中的问题，并为课本剧编演更好地促进小学语文审美教育提出可行的策略建议。

关键词：小学语文;课本剧;审美意识;合作意识

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-25 文章编号：1674-120X（2019）14-0028-02

一、小学语文课本剧编演的审美教育概述

（一）小学语文课本剧编演中的审美教育释义

所谓小学语文课本剧编演的审美教育，即教师在组织教学、安排学生们进行排演以及表演等教学环节中让学生们感知语文之美、表演之美，身体力行地来理解课文，促进学生的美育发展。同时帮助语文教师改进教学模式，以便更好地达成美育教学目标。

语文课程改革的不断推进，对小学语文教学提出了更高要求。课本剧编演是一种深化学生阅读感知、培育学生活动素养的有效教学方式，在既定的知识教学目标基础上，审美教育则更显优势。语文教师应当利用好课本剧编演的契机，通过积极的活动组织，促成小学语文课堂教学中美育目标的达成。语文教育是小学教育阶段的重中之重，课本剧编演作为一种创新性、综合性的教学方式，为学生发展审美能力提供了良好平台。无论是素质教育的提倡还是课程改革的推进，都需要语文教学不断深化改革，有效创新教学方式，为培育和发展学生的审美意识做好切实准备。

（二）小学語文课本剧编演助推美育发展

美育是小学教育的重要组成部分，由于美存在普遍性，教师可使美育渗透到小学语文教学中，通过课文学习、剧作改编、表演等方式来加深学生对美的感受。当课本剧编演走向常态化之时，学生自然也就形成了对语文之美、表演之美的认知习惯，有助于进一步促进审美意识的发展。同时，小学语文课本剧编演还可以深化小学生对文本与表演的审美感知。小学生对外界中美的存在有了一定的感知能力，而语文教学中美育的工作更多地是让学生认识内在美，并将内在美与外在美统一起来。在课文改编成剧本之前的文本阅读中，学生深切地感受到了外在美;在与小组合作一起排演的过程中，学生的心灵得到了洗涤。通过文本与表演的结合，学生兼顾了内在美与外在美的认知，形成了对美的完整认识。

（三）小学语文课本剧编演中开展审美教育的可行性

首先是文学作品有自身的审美属性。北师大版本的小学语文教材内容丰富、包罗万象，其中大部分都是文化名家、著名作家的经典作品，具有传承意义。这些作品无论是在思想立意上还是在语言艺术方面都各有造诣，文学作品这种自带的审美属性为小学语文的美育教育提供了直接素材。

其次，教材中的课文体裁包括散文、小说、寓言、古诗词、现代诗歌、童话、戏剧剧本、书信等，题材同样多种多样，这对最大化地发展学生的审美意识提供了先导基础作用，为语文教师开展课本剧编演的教学工作提供了切实可行的素材配备。

最后，小学生对美有较纯粹的感知，他们在生理发展、心理发展等方面尚不成熟，对美的感受一般是直接的、单纯的，也就更能体会语文学习与剧本表演中的纯粹之美。虽然小学生对美的感知处于比较原始的阶段，但是其思维活跃、想象力丰富，对许多问题的思考尽管稍显幼稚却独有创意，这对我们引导学生积极参与课本剧编演实践，尽可能地发展学生的审美能力提供了有利条件。

二、小学语文课本剧深化审美教育应秉持的原则

（一）科学选材原则

北师大版的小学语文教材一共囊括了六个年级共十二册书，基本上每一册都包含十多个单元，题材与主题纷繁多样，这为小学语文课本剧编演提供了良好的素材选择背景。但不是所有的课文都适合被改编成课本剧，比如《成吉思汗和鹰》这篇课文，故事比较生动，但主要是成吉思汗的个人戏，且像鹰、蛇这样的表演道具不易获取，因此在表演上有些难度。又如《罗斯福集邮》《渴望读书的“大眼睛”》《第一支笔》等课文，虽然故事生动感人，但缺乏具体的叙事元素，在进行剧本改编时难度较大，对小学阶段的学生挑战过高，因此不适宜进行编演。科学合理地进行选材，才能把原本课文中的美传递到学生的表演中，让学生的合作与排演浸润在美的情感包围中。

（二）学生合作原则

课本剧的编演由教师领导和组织，但小学生始终是主力军。在剧本改编上，要充分发挥学生的主动意识和创造精神，放手让他们合作改编课本剧。由课文到剧本不是一个简单的过程，人物的每句话、每个动作都有其发生的理由，学生们一起改编剧本，可以深化对课文的理解与感悟，并且能将作品中传递的思想情感延伸至表演中。在表演环节，更需要学生之间的密切合作，课本剧表演是群戏，需要每个人都调动情感和力量来参与。教师要让小组内的学生们做好分工，让每个人都能感受到课本剧编演所带来的美的享受。

（三）及时评价原则

由于一次课本剧的编演需要教师和学生做大量工作，而且现行北师大小学语文教材中的部分可改编成课本剧的课文改编难度稍大，因此在每学期的语文教学中，采取课本剧编演这种教学方式的次数不会太多，否则会导致教学任务无法及时完成。语文教师要抓住每次编演课本剧的机会，对学生在阅读课文、改编剧本、组织排演、正式演出等各个环节中的表现做好评价，比如学生们自己动手改编课文时对课文理解的方向是否正确，表演时的小组分工是否合理以及表演成果中的优点与可改进之处等，都是需要教师作出及时评价的。只有教师进行及时、有效的点评，才能让学生对课本剧深化理解，对角色深化感悟，引导学生发现美，感知美的方向。

三、加强小学语文课本剧编演中审美教育的途径

（一）强化阅读感知，突出人格美

通过上述对课本剧在选材方面需要采取科学合理态度的探讨，可以发现北师大版小学语文教材中可以被改编为课本剧的课文，或者其本身是戏剧体裁，或者其具有故事冲突、鲜明人物等戏剧元素。因此具有多个典型性的人物形象、波折婉转的故事情节以及故事张力的课文是进行课本剧改编的首选。课本剧需要学生多人参与，这也就决定了课本剧编演始终是要围绕着人物的活动轨迹来进行的。在小学语文教学中突出美育，其中一个重要的组成部分就是美德教育，要让学生通过语文學习，欣赏人物的品德之美，并身体力行地践行这些美德真谛。

教师要做好阅读教学工作，只有学生对课文足够熟悉、理解足够深刻，才能更好地开展文本改编，在表演中展现人物情感。如实践性很强的课文《丑公主》本身就是戏剧体裁，因而学生在改编方面不需多费工夫，更能够将剧本中的内容原汁原味地展现出来。这部剧主要是教育学生要正确看待美与丑，懂得心灵美的重要性，并体会卡米拉公主和西蒙王子两人的美好品质。因此，教师要让学生反复体会两人的对话情节，通过小组讨论与合作探究等方式，促使学生更深刻地感受人物的美德，由此才能把这种高贵的美传递到表演中去，感染人心。

（二）推进剧演创新，体现表演美

课本剧的表演需要学生们的相互合作，通过语言和动作来展现和推动剧情。通过阅读教学，学生对表演的故事内容都已然知晓，因此学生的表演才是值得关注的重点。课本剧的表演使学生们脱离了传统课堂中正襟危坐的姿态，以更活泼、更多样的肢体行动来传达剧本内容，有利于小学生的天性发展。在指导学生表演课本剧时，教师要懂得适时创新，为课本剧的表演增加亮点，才能够给人以新奇的享受，同时要不断探索课本剧改编的广阔空间。课本剧表演的道具要尽可能的完备，虽然无法做到和真正的戏剧舞台相提并论，但是也不能草草了事。比如《甘罗十二为使臣》《晏子使楚》这些文章被改编成课本剧后，要尽力地模仿古代人的装饰，王、官员、侍卫、使臣等人物姿态要合乎身份。对一些轻松有趣的课本剧故事，也可以加入反串、舞蹈、魔术等元素，让课本剧表演更加精彩、富有美感。

（三）创设媒体情境，显示艺术美

课本剧的表演是一种艺术形式，做好课本剧编演的教学工作同样也是对艺术的尊重。语文教师可以结合班级多媒体设备来完善表演工作，比如《毽子里的铜钱》涉及了小巷里的山薯摊等场景，这时候就可以通过在网上搜索肖像图片来展示在白板上，模拟具体的故事情境。又如《包公审驴》的场景有市镇门口、公堂、某田庄等，也可以利用上述方法来转换场景，同时也突出了情节发展的合理性和真实性。再者，还可以利用音乐来渲染故事背景、深化艺术形象，如《和氏献璧》改编为课本剧时，可以采取悲壮、忧伤的旋律来突出卞和的悲伤之情;《迟到》被改编为课本剧后可以采取节奏紧凑的配乐来突出主人公害怕的心理，再辅以雨声的多媒体素材，使故事情境更贴近文章描述，显示出课本剧表演的别样艺术创造力。图片、音乐之美都是学生审美的一部分，所以在课本剧编演中，教师和学生要利用一切有利资源，力求让课本剧的编演更加有声有色，起到审美教化的重要作用。

综上所述，小学语文教学中课本剧编演的审美教育任重而道远，需要语文教师不断地在课堂教学中予以实践和改进。小学语文教师应当结合班级教学实际，积极地创新和发展课本剧编演的教学方式，尊重学生的自主性和创造力，为学生审美意识的培养和审美能力的发展做好准备，完善班级课本剧编演的模式与程序，更好地促进学生对语文文本的理解和对美的感知，提升学生的语文素质，深化学生的审美素养。

参考文献：

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[2]董 梅.如何在小学语文教学中培养学生审美能力[J].散文百家（下旬刊），2018（3）：77.

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