提升小学生核心素养的阅读教学探讨

吴艳萍

摘 要：随着新课改的推进，小学语文教师越发关注学生核心素养提升的问题，这是小学语文课程改革关注的焦点所在。因此，树立正确的学生核心素养提升价值观，实现小学语文教学行为的创新，成为当前小学语文教师工作的重点。文章倡导站在学生核心素养提升的维度，积极引导小学语文阅读教学的创新发展，结合实际教育教学案例，探讨实际教学策略新路线。同时主张教师可以利用多媒体教辅手段，营造恰当的阅读教学环境;教师可以利用文本演绎，创设课堂小话剧，增强学生的阅读教学体验;教师可以拓展学生的阅读视角，培养学生良好的阅读习惯。

关键词：小学语文;核心素养;教学探讨

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-06 文章编号：1674-120X（2019）14-0024-02

小学语文传统教学倾向于以脉络梳理与重点段落讲解的方式来推动，多数教师是整个阅读教学的主导，学生成为被灌输者，这种阅读教学策略显然与当前新课改的要求是不吻合的。随着核心素养理念的提出，培养学生核心素养成为教师教学的重要思考点。作为小学语文教师应该站在学生核心素养提升的角度去创新阅读教学，继而确保阅读教学质量朝着更加理想的方向发展。因此，提高小学生的语文素养，特别是培养其阅读能力尤为重要，这既是当代社会的需要，也是学生实现可持续发展，最终实现自身价值的需要。

基于这样的思考，笔者以为教师必须探求新的教学方法，改革教学模式，提高教学质量和效益，在课堂教学中高度关注学生核心素养的培养，特别是阅读能力的培养。在小学语文阅读教学中，教师首先需要关注语文课程核心目标，即语言文字运用能力培养;其次，探索阅读教学“优质高效”的课堂教学策略;最后，立足《义务教育语文课程标准（2011年版）》中不同学段的研究重点，着力学科知识到学科素养的蜕变，真正落实语文核心素养的提升。本文基于笔者教学实例，从以下三点进行探讨：

一、多媒体交互，营造良好阅读氛围

阅读的过程是个人信息输入的过程，需要学生结合自身的理解，对文本内容进行梳理和思考，并有所感悟，继而形成改变自我、提升自我的重要依据。也就是说，在阅读过程中行为主体与文本内容之间的交互越强，实际的理解深度越理想，这样更容易达成实际的阅读教学目标。多媒体技术在实际阅读过程中的贯穿，可以让这种交互得以提升，继而创设良好的阅读氛围。

例如，在教學部编版二年级下册《中国美食》时，由于实际的阅读课程中牵涉很多美食方面的内容，教师可以以多媒体的辅助手段来展现美食的色、香、味，美食的烹饪过程，美食的制作工艺，美食文化活动等，这样可以帮助学生完成对应的阅读任务。具体的教学步骤为：首先，要求学生梳理文本内容，以默读的方式来进行，找到自己不认识的字词，查询字典，在文章中进行标注;接着教师使用多媒体来呈现对应的汉字，以“烧”为例，“火”代表的是窑火，“尧”代表的是陶器，以多媒体动态的方式展现，可以帮助学生更好地理解对应词汇。在此环节还可以利用多媒体形象贴切地呈现知识内容，帮助学生识记对应的词汇，以“煎”为例，可以呈现夏天一个动漫人物在石板路上被晒得滚烫，并流下了汗（四个点），但是依然在石板路上勉力前行（前）。在这样动态的呈现中，可以使学生更快地记忆该词汇，增强其对文本内容的理解。然后以多媒体来展现凉拌菠菜的图片，并且以视频的方式来呈现实际的制作过程，同时要求学生对照实际文本，思考凉拌菠菜需要哪些食材。在学生看完视频资料之后，引导其相互探讨，进入“中国美食”的话题。接着同样在多媒体资料的帮助下，了解香煎豆腐、红烧茄子、烤鸭、水煮鱼、葱爆羊肉、小鸡炖蘑菇等菜肴的制作流程，并且结合实际文本内容，思考实际的食材和烹饪技巧是什么。学生在对实际文本内容进行精读的过程中，对文本内容的理解会不断提升，交互中良好的阅读氛围也得以营造。在这样的背景下教师再次融入《舌尖上的中国》的精彩视频资料，要求学生观看视频资料，思考视频中的美食使用了哪些食材，整个烹饪的步骤是什么。该环节属于扩展内容，可以要求学生分小组以制作美食烹饪卡片的方式来进行，由此使实际的阅读课程的互动质量得以进一步提升，整个阅读过程学生津津有味，对课文的理解水到渠成。

在此之后，为了增强学生对文本内容的识记，开展小型的比赛活动，以分组的方式来进行。教师展现阅读文本中的美食，要求两组成员以最快的速度反馈作答，不仅要说出是什么菜肴，还需要说出实际的制作工艺。在这样激烈的竞争格局中，实际阅读理解的质量会进一步提升，多媒体的使用为学生打开了一扇知识的窗户。

二、课堂小话剧，增强阅读教学体验

课堂小话剧是在实际阅读的过程中依照实际文本的内容，要求学生扮演对应的角色，在文本与表演交互的过程中，增强学生的阅读体验，提高学生的语文素养。作为小学语文教师，不能让阅读过程静悄悄地开展，而是要以丰富多彩的实践活动来进行，让实际阅读教学体验得以增强，继而让小学语文阅读教学格局得以改善。

例如，部编版二年级下册《蜘蛛开店》，课文故事感比较强，并且牵涉多个场景。为了增强学生对阅读文本的理解，教师可以采用话剧表演的方式来进行教学，创设良好的阅读环境，使学生的阅读体验得以增强。实际的教学步骤为：首先，学生分小组对文本内容进行阅读，在阅读过程中思考文本有几个角色，文本告诉我们什么故事。要求小组派代表来讲述故事梗概，整个梗概是全组成员共同探讨之后的结果，需要在讲台上来讲述，由此完成实际文本的初步阅读任务。在此环节还需要对生词进行讲解和注释。其次，以小话剧比赛的方式来进行文本阅读的再次演绎，组员相互探讨，依照上述故事梗概和角色情况，选派对应的角色和旁白，小组长组织进行排练，在此环节需要学生思考：需要设置几个场景，各个场景需要体现什么？在这样的问题引导下，小组成员会更加深入地去了解文本内容。强化理解之后，再进行相互探讨，继而将提炼作为实际小话剧比赛的重要依据。最后，各个小组分别在讲台上进行话剧表演，其他小组以观众的身份参与其中，等所有小组表演结束后，需要大家评选出表演最好的一组。在这样的相互比较中，小组能正确审视自身在话剧表演中存在的问题，继而采取对应改善措施，确保对文本内容的理解得以不断提升。

很明显，在上述教学案例中，阅读体验强调以实践的方式来进行，学生要想表演好，就必须在教师问题的引导下更加全面深刻地去理解实际故事，让强化阅读、反复探讨、反复思考成为常态，进而让学生对文本内容的阅读体验得以强化，这样的阅读活动才是有效的，在此过程中学生对文本细节的理解才最深刻。课堂结束后，很多学生都反馈以后还希望以这样的方式来进行阅读，因为其乐趣更大，学生更加容易参与其中，使整个课堂形成具有趣味性的氛围，这对小学语文阅读教学而言，是至关重要的。

三、阅读大拓展，培养良好阅读习惯

阅读大拓展是倡导结合实际文本阅读的内容，实现课内与课外之间的融合，引入更多与实际文本相关的素材，使学生实现迁移阅读，这对培养学生良好阅读习惯是极其重要的。换言之，作为一名小学语文教师，如果在课堂中注重阅读文本的拓展教学，就能够实现在提升学生核心素养的同时，让其阅读习惯也能得到更好的培养。

例如，在教学部编版二年级下册《羿射九日》时，考虑到该文本故事属于神话故事，并且是我国传统文化体系的重要组成部分，笔者采取了如下的教学策略：首先，要求学生阅读文本内容，在阅读之后需要回答如下的问题：本文讲了什么故事？故事的主人公是谁？主人公做了什么事情？学生带着这些问题进行阅读，在相互探讨之后，就可以初步说出故事梗概。接着，教师引入《精卫填海》的故事文本，同样要求学生进行阅读，思考上述的问题，等学生完成实际阅读步骤之后，引导学生对这两篇内容进行对比，看看文章中的主人公有什么类似的地方。在这样的对比分析中，学生逐渐对此类型的神话故事产生兴趣，并且希望可以找到更多与此相关的故事。两篇故事中的主人公都有着不屈服的精神，都能够在困难面前锲而不舍，这些是文本阅读引导中需要做好的事情。在实际课程结束的时候，还可以介绍更多相关的神话故事：《女娲补天》《夸父追日》《盘古开天》等，要求学生充分利用学校图书馆，找到对应的故事，阅读对应文本，并且以读书笔记的方式来写出自己的感受，这样可以引导学生养成良好的阅读习惯。

实践证明，阅读课程不能仅局限于课堂，还需要在课外进行不断拓展。在这样的不断交互中，学生对阅读活动的兴趣不断提升，自身阅读技巧也在不断提高，而在这样的潜移默化中阅读习惯也会得到培养。作为小学语文教师应当认识到：小学生良好的阅读习惯，是长期引导和积累的结果，对其的培养不是一蹴而就的事情。这就要求教师在教学课堂文本的基础上，帮助学生制订课外阅读计划，并积极进行督促，开展对应的活动，给予学生一定的激励，由此确保学生对实际阅读产生浓厚的兴趣。

综上所述，学生核心素养的培养是课程改革对小学语文阅读教学提出的重要要求。小学语文教师要正确审视实际阅读教学工作的价值，以核心素养提升为落脚点，不断创新探索，尋求全新的阅读教学策略，让学生学得高效，学得愉悦，真正实现全面提高学生的语文素养。

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