心理研究在语文教学中的应用

李延彬

摘 要：语文教学是一项较为繁杂的系统工程，充分研究中小学生的心理特点对语文教学具有重要意义，不仅能有效提高学生的语文水平，还能进一步激发他们的联想和想象力，使学生在学习语文的进程中日有所思，思有所得，得有所成。

关键词：心理研究;中小学生;语文教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-05 文章编号：1674-120X（2019）14-0022-02

语文是一门充满人文情怀的学科。其教学效果的显现，不仅在于师生共同的辛勤耕耘，更在于师生情感的契合与心灵的沟通。对于接受知识的客体来说，可以是囫囵吞枣，可以是一知半解，也可以是举一反三。如何才能取得事半功倍的效果呢？这就要求教师在上课前不仅要备好教材，更要备好学情。所谓的“备学情”不只是了解学生的学业情况，更主要的是在充分研究学生的生理、心理机制的基础上培养学生，从而取得满意的教学效果和育人效果。

一、研究学生心理认知特点有助于学生对语文文本的理解

现代社会已进入大数据、互联网等信息时代，中学生的伦理观念、道德情操、对外来文化的态度与之前相比已发生了很大的变化，他们热切追求“新、奇、怪”，渴望“真、善、美”，注重自我塑造，善于独立思考，反对模式教育和填鸭式教育。而在中小学语文教学中，有很多经典文本却与当前的社会生活有一定的距离。

试想一下，当学生所学、所读的内容与今天的社会现状、价值追求、文化习俗有较大差距时，如果我们在教学时还照搬照抄，那么必然导致学生对文本产生巨大的心理隔阂，不能有效对话文本，这样教文育人的效果也就可想而知了。目前学生之间流传一句顺口溜“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，其中的“三怕周树人”恰好反映了学生对语文文本解读的隔膜。而要解决好这一难题，语文教师必须顺应中小学生认识陌生世界的一般心理特点，引导学生重视时代背景，知人论世，进而以意逆志，理解作者在文本中的主旨。

前几天，在一节语文阅读课上，高一国际部一位“叶圣陶”的超级粉丝读了《梁生宝买稻种》一文后，对主人公买汤面和车站过夜的细节很不理解，就过来向我请教。我首先向该生分析了当时中国农村社会的特点及现状，再联系现实讲清今天社会的大变革、取得举世瞩目的巨大进步以及国际影响力，让学生进一步体会现在的他们喜欢洋快餐、名牌产品等，并不与我们一贯提倡的艰苦奋斗和节俭相矛盾，关键是要认清艰苦奋斗和节俭不仅仅是吃什么，而是干什么、怎么干的问题。这样学生的疑团就解开了，并受到了良好的教育，对教师的解释从心理上也能够主动接受。

二、利用心理研究成果有助于激发学生学习语文的动力

美国的心理学家加德纳提出了著名的多元智能理论，他认为，现行智力测验的内容，因偏重对知识的测量，窄化了人类的智力，甚至曲解了人类的智力。按加德纳的解释，智力是在某种文人环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。加德纳认为，构成智力者乃是以下七种能力：语言能力、数理能力、空间能力、音乐能力、运动能力、社交能力、自知能力。这一理论在心理学界产生了较大的影响，其运用在语文教学上也会产生较大的意义。

学生在语文学习时所表现出来的能力往往并不均衡，有的朗读声情并茂，有的书写潇洒大方，有的善于阅读，有的长于写作。语文教学利用多元智能理论就是杜绝以狭隘的标准去评判学生的语文能力。当我们以多维度去评价学生的语文能力时，學生往往可以呈现出不同维度的语文能力，如此学生就容易受到肯定，可激发学习语文的信心，从而达到弥补短板的目的。

在多元智能理论指导下的课程设计也能让学生得到更多方面的锻炼。如通过语文课课前演讲，锻炼学生的语言表达能力和交际能力;通过音乐课本剧的编排，提高学生动作协调能力和音乐能力;通过作业自评与互评，帮助提升学生自我认知的水平。

此外，语文教学如能较好运用“罗森塔尔效应”也能较好提升学生的语文水平。

“罗森塔尔效应”说到底就是“爱”学生的效应，心理学家罗森塔尔提供给学校领导的名单，完全是借助“权威的谎话”引导校方和教师对这些学生进行“爱”的注意和关注。最终结果表明，爱的力量使这些学生都得到了健康发展。几年前，我也曾经遇到过这样一位学生，智力“平平”，各门功课成绩一般，尤其是语文学科，常用的字词也经常写错，问其原因，回答往往是千篇一律：记忆力差，对学习没有兴趣，特别是语文。后来通过别的途径进一步了解到其家庭情况：5岁父母离异，与母亲相依为命，家庭状况堪忧。得知情况后，我与有关学科老师交流情况，商量对策，找到其存在的主要问题就是自卑。找到病因，接下来的时间，我给了他更多的温暖，鼓励他，帮助他。功夫不负有心人，半年的时间，他对我的语文课的兴趣渐渐浓厚，性情也比以前开朗了许多，走路也不再低头。现如今他已是广州一家颇具规模的公司的主管。“爱”的力量就是如此的神奇，只要你付出，“泥土”也能变黄金。

语文课程本身蕴含着丰富的人文情怀，其课程特点必然要求教师用好心理学相关成果去引领并激发学生学习语文的能力。

三、良好的心理品质是学生学好语文的关键

在学习语文的过程中，常常会出现这样的情况，学生为了提高自己的能力与素养，花费大量的时间，付出了很大的精力，但往往事与愿违，效果并不明显。原因何在呢？很大程度上是他们没有掌握良好的学习方法，没有养成良好的学习习惯和阅读习惯。众所周知，在学习的过程中，学生接受语文知识一般要经过五个阶段：预习—上课—练习—复习—应用。这就要求语文教师不只是根据科目特点和育人要求讲清单元的知识点，更要教给学生自学的方式与方法，从培养学习习惯、控制言行和情绪、培养坚韧的毅力等方面下功夫。良好的习惯就是让学生个体能够正确认识到自己行为的目的和意义，能够做到主动学习，全面发展;“个人的自控能力”就是个人善于调节自己行为、纠正偏差的一种品质;谈到“毅力”，就是无论面对怎样的家庭困境、学业压力、环境影响等，都能笑对这一切并勇于克服它们。2010年以来，我对在高考中语文学科取得优异成绩的学生进行过跟踪调研，采用向班主任、任课教师、学生发放问卷调查的方式，统计结果显示他们具有一个共性，那就是学好语文的共同的、稳定的心理素质。

为此，作为语文教师，我们自然应该从语文学习的角度，从听说读写多个途径培养学生的良好心理品质。在听的层面，要求学生仔细辨别文章范读时升降调、停顿长短等技巧对表情达意的意义;在说的层面指导学生条理清晰、端庄大方地陈述看法;在读的层面，引导学生通过抑扬顿挫的语调领会书中人物的感情;在写的层面，注重笔画工整，围绕中心，表意清晰。这些途径既是学习语文的重要方法，同时也是提升学生身心健康、增进学生沟通理解、加强其自身修养的重要法门。

四、个性心理研究是做好语文教学工作的重要环节

俗话说：“千人千模样，万人万脾气。”世界上没有心理完全相同的两个人，语文教师应该把探讨学生的个体心理放在工作的重要位置来抓，对症下药，促进个体核心素养的整体提升。

有人做过这样的实验：先让一只小鸡进食，当它吃饱停止进食时，再领来一只饿的小鸡，这时就会发现，吃饱的小鸡会再度进食，并同饿的小鸡争食。这个实验说明，动物满足需要的行为，并不简单地依据内部条件，还受外部条件的制约。它启示我们，在语文教学中，教师要特别注意优秀学生的较高要求，引导他们更多地去参加一些有益的校级活动和社会活动，强化他们的竞争意识和忧患意识，从而形成充满勃勃生机的学习团队和集体。

当然，我们在进行个性心理研究来指导语文教学时，要更多地关注语文学业成绩较差的学生。特殊学生往往容易出现情绪波动，意志品质比较薄弱。教师应该积极引导他们转移情感，给予他们特殊的关懷和照顾，既要有满腔的热忱，更要有持久的耐心和毅力，切不可谩骂和讽刺挖苦，以免伤了学生自尊，把其心底仅存的小火苗给浇灭。教师要对学生的点滴进步不断地肯定和鼓励，使之能够从挫折和挫败感中崛起。学生语文学业有困难的原因千差万别，可能是学习不得法，如一些学生会坚持使用在低学段有效但到了高年级无法收效的学习方法;可能是学生意志较为薄弱，碰到难题不作深入探究，草草应付了事;有可能是学生平时行为习惯随意散漫，做起题来这里错一个字，那里漏审一个条件;等等。语文学科看上去不难，但是要取得好成绩，同样也需要良好的心理品质，所以语文教学工作者需要认真研究一个个鲜活的学生的心理个性，有的放矢地研究其在语文学习上的不同困境，进而有针对性地给出解决之道，才能最终提高学生的语文水平。

总之，心理研究已经引起广大教育工作者的注意与重视，并逐渐渗透到中学教育的各个学科。而作为工具学科的语文教学，更要重视学生心理的研究，只有这样，我们才能更有效地把知识及时传递到学生的中枢神经，进一步激发他们的联想和想象力，使学生在学习语文的进程中日有所思，思有所得，得有所成。

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