高中古诗文教学中落实核心素养的思考

陈晓燕

摘 要：语文学科核心素养能否全面落实，意味着《普通高中语文课程标准（2017年版）》精神在语文课堂教学实践中是否得到体现。语文课堂教学必须以培养学生的核心素养为根本和关键，充分发挥语文学科的立德树人的作用。文章作者就高中语文古诗文教学中如何落实核心素养做简要的归纳与总结，积累相关的工作经验，为今后的教学提供一些借鉴和参考。

关键词：核心素养;高中语文;教学策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-26 文章编号：1674-120X（2019）14-0018-02

选入高中课文的古诗文，都是中华传统文化的经典作品。学习这些作品，不仅可以让学生在感受、体验文学形象和情感中提升鉴赏能力和审美情趣，而且能让学生体会中华文化的核心思想和人文内涵，感受中华文化的源远流长、博大精深，增进学生对传统文化的理解和认同，使学生产生传承和发展中华文化的自信心。因此，在古诗文教学中，教师应该把对学生进行核心素养的培养作为课堂教学的目标和重点，使学生在学习过程中，学习能力和综合素质得到成长，道德水平和审美品位等得到提升，让学生能够受到更符合时代发展的教育。

一、高中古诗文教学中落实核心素养的必要性

所谓核心素养，其字面意思就是指人的综合素质，代表的不仅是学生在学习当中所能收获的知识和能力，还包含了学生的生活态度、社会责任感、价值取向及学习素养等多方面内容。因为“在新的时代背景下，全球的科技和经济都在不断发展，所需要的各方面的人才也不断增多，使我国越来越重视国民的教育工作。随着新课改的推行，教育工作者不再只被要求对学生进行课本知识的传授，而是要求在课堂上对学生进行全面的培养，让其能够成为一个具有正确价值取向和一定学习能力的社会人才。”所以教师在古诗文教学的实践中，培养学生的语文核心素养，让学生具有一定的文学素养、升华人文思想观，体会更高的美学感受等，让学生的思想、学习能力及行为方式都发生一定的改变，以适应当今社会的发展，是非常有必要的。

二、高中古诗文教学中落实核心素养的教学策略

（一）依据核心素养制定教学目标

在高中古诗文教学中落实核心素养，教师一定要根据文本的内容来选定核心素养的培养方式，进行教学目标的设定。为了让学生能够从具体的文本知识的学习，提升到核心素养的培养，教师的教学目标要更全面深刻，从语言、思维、审美、文化传承等多层面来设计教学目标，把对学生学习能力的培养和学生思想品德的教学联系起来。语文核心素养的培养首先要考虑的是与语文知识相关的学习能力，故教师的教学目标应先放在语文知识的学习和语言的建构和运用上，梳理作品中常见的文言实词、虚词、特定句式、古今异义、文化常识等;同时要兼顾学生思维发展、审美提升及对文化的理解和传承，乃至正确人生观、价值观和世界观的形成，因而在设定教学目标时，还要指导学生对作品核心思想观念和人文精神进行探究，依据教材特点对说理的推进或对艺术手法的表现进行分析与领悟，让学生的核心素养得到全面培养，提升学习能力，形成文化知识积淀。如在教学《项脊轩志》时，笔者从语言建构和运用出发，设定了知识与能力目标：积累文言文知识，培养文言文语感，感受文言文的魅力;深刻体会作品通过细节描写表达内心深沉情感的技巧，联系生活实际，抓取生动的细节，刻画人物的音容笑貌，表现人物性格。从思维发展与提升出发，设置了过程与方法的教学目标：让学生在朗读中领悟文中内容，用自主、合作、探究的学习方式，指导学生品味作者在日常琐事的记录中所表达的浓浓深情，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟能力。从审美的鉴赏与创造出发，设定了情感态度与价值观的教学目标：了解归有光的生平及其作品的独特风格，理解归有光作品的价值并注重德育教育;有意识地培养学生从细微的“举动”中品味“人情美”，引导学生树立正確的人生观和价值观。所有教学目标的设定，全部立足于语文学科核心素养的培养。

（二）围绕核心素养完善教学过程

核心素养的培养，应在语言运用的教学情境中，用自主、合作、探究的学习方式进行，它强调了学习的主体必须是学生，课堂教学应以学生的活动为中心。传统的古诗文教学中，教师主要采用分析大量知识的教学模式，教导方法非常死板枯燥，难以激发学生的各类情感，难以培养学生的独立思考能力和自主学习能力。因此，教师在进行课堂教学过程中，可以根据要讲述的知识，设计几个具有探索性的问题，然后将全班学生分为几个小组，让各小组的成员通过思考、交流，共同配合完成问题的探究、解答，让学生真正成为课堂学习的主人。如果学生在自由思考和小组合作中没有找出问题的答案，教师可再进行引导和解释，达到传授知识的目的。

对其他一些语文知识的教学，教师也可以采取情景模拟的教学方式，让学生能够在课堂学习中激发情感，达到情感核心素养的培养目的。如在进行《长恨歌》教学时，先向学生解说“以意逆志，知人论世”的具体含义，接着让学生用这种方式对诗歌进行赏析，鼓励学生对诗歌进行多元化的解读，培养学生的自主赏析和合作探究能力，珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对作品主旨的理解和体验，感受作品的艺术魅力。最后引入李觏的《读长恨辞》和袁枚的《马嵬》，让学生在比较阅读中加深对诗歌情感内涵的理解，更好地感受中国古典作品的思想和艺术魅力，获得丰富的审美体验，从而更热爱中国传统文化。

（三）彰显核心素养改进教学指导

为了达到核心素养的培养目的，教师应该对教学态度和教学方式进行改进和优化，追求语言知识与技能、思想感情和文化修养等多层面、多方位目标的综合效应，实现语文课堂的最优化。传统的教学指导方式很少涉及语文核心素养的培养，就算教学水平再优秀的教师，也只能做到让学生的学习效率得到提高，并不能提高学生的综合素养。为此，新课程标准“从祖国语言的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文教学核心素养为纲，以学生的语文实践为主线”，设计了“语文学习任务群”。

高中教師在进行古诗文教学时，可按照新课程标准中的“学习任务群8”和“学习任务群14”的要求，确定学生的学习目标、学习内容，进行教学指导。教师在指导《诗歌散文选读》第五单元时，可以依据“学习任务群”和这个单元学习目标的要求，制定单元学习大目标、每节课的学习小目标及学生的课堂学习活动内容，把这些内容和操作步骤发给学生，让学生明白活动的过程，凸显出学生的自主学习，教师只要在难处进行必要的启发、点拨、引导，让语文课堂真正成为学生提升语文核心素养的方阵。

例如，笔者先设定了本单元学习目标：①进一步积累文言文知识;②提要钩玄，梳理归纳作品的层次和线索，体会本单元散文“散而不乱，气脉中贯”的结构特点;③了解各篇文章的作者及写作背景，理解作品中表现的情与理及采用的艺术表现手法，发展、提升学生的思维及审美能力。前几个课时按照设计的单元学习目标和学生活动内容与过程，组织学生分组学习，合作讨论，完成学习任务。

在最后课时，笔者设计了“单元主题活动”，活动设计为两个步骤。活动一：比较阅读《六国论》和《伶官传序》，分析其异同，把自己的比较阅读心得写下来，看看是否比分别阅读更有收获。活动二：回顾本单元课文，体会他们紧紧围绕中心取材，“散而不乱，气脉贯中”的特点。模仿其中一篇文章写法，自己写一篇小论文或抒情性的文章，互相交流展示。通过这样以学习的具体课文为载体，以单元学习任务为导向，充分整合学生学习的情境、内容、方法，让学生在运用语言、交流思想和情感的过程中，提升语文核心素养。

（四）提升核心素养强化教学评价

新课程标准指出：“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。”这强调的是，教学评价的过程应该是学生学习的全过程，应贯穿学生阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等所有的学习活动和学习过程。教师可以借助现代信息技术，如引进木木课堂或希沃软件等，对学生课前、课中、课后的表现从多方面进行评价，并全面记录学生核心素养的发展轨道，形成完整的学生学习档案，科学地衡量学生的发展。教师还可以根据评价中反馈的学生对课程的理解程度、学习效果和教学满意度等信息，及时调整自己的教学目标、教学过程、教学方法等，提升学生核心素养培养的效果。

教师要重视对学生的评价，除了把评价的过程与步骤、方法等告诉学生，让尽可能多的学生参与到评价中来，还可以让学生开展互相评价，充分尊重和保护学生学习的主动性，让学生在互相合作、互相评价中学会倾听，学会表达，学会赏识他人，学会取长补短、博采众长，从而不断完善自我，培养学生的合作精神与协作能力，使学生在具体的语文实践中积极提升自己的核心素养。

综上所述，在高中语文古诗文教学实践中，积极落实语文核心素养，不仅有利于学生学习能力的发展，而且有利于学生文化底蕴、道德品质和人文修养的提升，对传承和弘扬中华文化也有举足轻重的作用。笔者从教学前的准备、教学过程的改进、教学方法的改变、评价机制的改善等几个方面对高中古诗文课堂教学进行了一些探索与实践。但毋庸置疑的是，古诗文教学要着力发展学生的核心素养，这是现代语文教学改革的重中之重，更是贯穿整个古诗文教学实践的首要任务。

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