基于现代学徒制的企业实训课课程标准研究——以武汉船舶职业技术学院《船舶焊接实作》企业实训课为例

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

现代学徒制是高职高专院校和企业加深融合、共同培育学生(学徒)的一种现代职业人才培养模式。在现代学徒制的人才培养中，如何开设企业实训课，是现代学徒制和传统人才培养模式的重要区别，是其能否成功的关键。而课程标准是指导一门课程该上什么、该怎么上的具体要求和标准，必须建立适应现代学徒制的企业实训课课程标准。武汉船舶职业技术学院是全国首批现代学徒制试点单位，学院选定了笔者所在的船舶工程技术专业作为现代学徒制试点专业之一。在和企业(武昌船舶重工集团有限公司)合作实施现代学徒制人才培养的过程中，针对在企业开设的实训课程，校企双方经过多轮会议研讨、多次现场调研、反复的实践检验和各方专家审议，形成了一系列企业实训课课程标准。本文以《船舶焊接实作》企业实训课为例，分析和研究基于现代学徒制的企业实训课课程标准的特点。

1 传统和现代学徒制《船舶焊接实作》课程基本信息对比

表1 传统和现代学徒制《船舶焊接实作》课程基本信息对比

从现代学徒制《船舶焊接实作》课程基本信息中可以看到：①企业实训课课程标准的编制审批由校企双方共同协商完成。②由于现代学徒制船舶工程技术专业采用了“1年(学校)+1年(学校和企业)+1年(企业)”的教学进程，在不减少第2学期校内金工焊接实训的基础上，将本实训的开课学期调整到第3学期，以便学生(学徒)进入企业。③焊接是企业各生产岗位的必备基本操作技能，本实训增加了课程学时，同时将开课场所转移到了企业部件、分段加工车间，保证实训和企业实际工作任务对接，保障了实施师傅带徒弟的教学模式，实现了实训设备、工具、人员、环境和企业岗位的零距离，做到实岗育人。

2 传统和现代学徒制《船舶焊接实作》课程目标对比

2.1 课程目标的基本要求对比

课程目标的基本要求是课程目标的设计方针和大纲，关系到课程的定位和教学的实施原则。如表2，现代学徒制《船舶焊接实作》课程目标基本要求的特点有：①明确培养学生“爱岗敬业、做人与做事”的职业能力，并将课程的目标岗位定在企业的指定车间岗位上。②教学模式为“师傅带徒弟”，培养目标要求学生最终能独立完成企业焊接岗位的具体工作任务。③在教学实施中，将企业岗位上的典型焊接工作任务作为载体，对学生进行教学。

表2 传统和现代学徒制《船舶焊接实作》课程目标基本要求对比

2.2 课程的能力目标对比

能力目标是课程教学的出发点、也是最终的验收点。如表3，现代学徒制《船舶焊接实作》课程能力目标大幅提高了对焊接操作技术掌握程度的要求：通过教学，学生能熟练掌握大量的焊接操作技术，学会识读并根据船舶图纸进行焊接施工，并达到电焊工中级工的要求。这里要说明的是在人才培养方案中第2学期已经开设并在学校学习了《船体焊接工艺》理论和《金工焊接实训》实训课程，即在开始本课程前，学生已经掌握了基本的船舶焊接原理和技巧，否则在没有任何焊接理论和实践经验的情况下，仅通过4周的企业实训学习，要达到以上能力目标要求是比较困难的。

表3 传统和现代学徒制《船舶焊接实作》课程能力目标对比

2.3 课程知识目标的对比

知识目标是课程教学的基础、也是难点。如表4，现代学徒制《船舶焊接实作》课程知识目标强调了以下目标：①突出了对企业的安全生产知识的学习。②强调了以企业工作环境、工作任务和企业设备为出发点，学习企业特色施工工艺和要求知识。③强调了对各环节知识目标不仅要了解，更要熟悉和熟练掌握。

表4 传统和现代学徒制《船舶焊接实作》课程知识目标对比

2.4 课程素质目标的对比

素质目标的确定是以全面提高人的基本素质为根本目的。如表5，在现代学徒制《船舶焊接实作》课程素质目标中：①强调了安全文明生产习惯和遵纪守法的基本要求。②加强培养与人沟通协作能力及团队意识。③注重培养独立工作意识、产品质量意识和抗压能力。④最终素质目标是培养学生爱岗敬业精神。

表5 传统和现代学徒制《船舶焊接实作》课程素质目标对比

3 传统和现代学徒制《船舶焊接实作》实施建议对比

实施建议是对课程教材、教学组织、考核评价、资源使用问题的集中描述，既是建议，也是课程实施过程中的重要依据。

3.1 教材选用与编写要求对比

船舶工程技术专业现代学徒制的企业实训课程，没有对应的教材，选用市面上现有的教材作为课程教材的可能性很低。如表6，有针对性地编写课程教材成为本实训课的唯一选择，也是实施课程教学的基础。根据这一特点，现代学徒制《船舶焊接实作》课程教材选用与编写要求中强调充分体现岗位工作任务引导的设计思想，根据企业具体工作任务以现场焊接操作工艺为主线，融入理论知识，体现企业工作现场的特色性和先进性，编写实用性和可操作性俱佳的配套课程教材。由于教材内容必须贴合企业工作实际任务，该教材编写工作唯有以企业师傅为主、学校教师为辅。

表6 传统和现代学徒制《船舶焊接实作》课程教材选用与编写要求对比

3.2 教学组织与设计要求对比

教学组织与设计是课程实施的具体教学办法和纲要，是实施建议的核心。如表7，在现代学徒制《船舶焊接实作》课程教学组织与设计中，与传统教学方式对比，其主要区别集中在分析与决策和任务实施阶段：①在强调贴近生产实际、以企业岗位工作任务作为教学内容的前提下，重点通过师傅带徒弟的模式，在实训前强调安全知识宣贯和操作技术的亲身示范，为学生耐心答疑解惑，帮助其尽快掌握焊接操作技术和原理。②在实施阶段，由师傅积极引导，实岗育人，以自身为榜样引导学生尽快适应工作岗位，提高工作和学习兴趣，激发学生的爱岗敬业意识。

3.3 课程考核与评价对比

传统课程考核和评价主要关系到学生的成绩，在现代学徒制教学模式下除了成绩以外还关系到师徒关系、体现个性差异和如何激发学生对专业的积极性问题。如表8，现代学徒制《船舶焊接实作》课程考核与评价以“师傅日常评价、工作任务完成情况评价的双评价模式”作为考核的主要办法：以师徒互动、师傅带徒弟过程中师傅对学徒的评价为主要评价指标之一，结合最终工作任务的完成情况，实现考核的多角度、多元化和多样化。

表7 传统和现代学徒制《船舶焊接实作》课程教学组织与设计要求对比

表8 传统和现代学徒制《船舶焊接实作》课程考核与评价对比

3.4 课程教学资源使用与建设对比

课程教育资源使用与建设是针对教学资源的情况，有针对性地提出的教学要求和建议，也是对课程未来建设方向的规划。如表9，在现代学徒制《船舶焊接实作》课程中，由于教学地点设置在企业中，因此和传统的课程教育资源完全不同，对教育资源的使用和建议也发生了根本性变化，主要体现在：①企业提供了真实的船舶生产车间作为实训场地，实现了产教融合、提高了学生对企业认同感。②实现了师傅带徒弟的一对一教学模式，保障了实训的安全和教学的有效性、提高了学生对工作岗位的熟悉程度。③制定了校企一系列保障措施和规章制度，进一步深化了校企合作、产教融合。

表9 传统和现代学徒制《船舶焊接实作》课程教育资源使用与建设对比

校企共同编制的现代学徒制《船舶焊接实作》课程标准，是学校和企业、实训室和车间、学生和师傅、企业专家和教师、岗位与教室、考证与考核等一系列校企深度融合的结果，实现了现代学徒制“学生/员工双身份”、“双主体育人”的核心思想。但课程标准的制定只是现代学徒制人才培养工作中的一环，唯有不断加强改革决心、建立工作机制、落实责任到人、制订奖励和扶持政策，积极引导和开展现代学徒制试点专业的不断探索，才能在现代学徒制人才培养过程中真正实现学校发展、企业受益、学生成才的三方共赢。