巧借思维导图 助力习作教学——以人教版四年级下册第三单元作文为例

□ 廖小荣

习作教学是语文教学的重要组成部分。其中，单元习作教学是重中之重。但在现实中，它仿佛是一块“雷区”。教师不敢轻易触碰，不得不硬着头皮教，学生也是不得不耐着性子学。往往是教师花费了很多精力，学生只是消极应付，真实写作水平并不见长，反而落下了无病呻吟、张冠李戴、改头换面等后遗症。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在习作建议中指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”但很多时候，学生的作文还是以假话、空话、套话居多，很难真正做到“我手写我心”。

经过尝试，笔者认为“思维导图”可以对习作教学起到较好的辅助作用。下面就以人教版四年级下册第三单元作文为例，谈谈思维导图在习作中的运用。

一、借助素材思维导图，让选材更有料

俗话说，巧妇难为无米之炊。一到写作文环节，很多学生就开始愁眉苦脸，抓耳挠腮，面临“无米下锅”的困境。然而，真的无“米”吗？其实，很多时候，学生并不是没有素材，而是不会去挖掘、去发现。

为此，课堂上，笔者先引导学生读懂习作内容和习作要求，然后和他们聊生活、聊学习、聊发现。在聊的基础上，师生一起尝试合作完成一份素材思维导图，借助素材思维导图，较为直接地对教材内容进行梳理和归纳（见下图）。

素材思维导图

素材思维导图拓展了学生的思维空间，发挥了学生的想象力，打破了无话可说的局面。在初次尝试中，学生很新奇，很兴奋，思维也很活跃。笔者发现，运用思维导图，能有效唤醒学生关于生活的记忆、感知、体验。发散思维让习作的选材更有“料”了。

二、借助构思思维导图，让思考更有序

解决了“写什么”的问题后，学生马上就要选定一个写作的点，构思“怎样写”。以往写作文，一般先审题，接着思考现实生活中有哪些内容可以引用，有了模糊的思路后就开始自由写作。因为学生的构思能力较弱，不少习作会出现“脚踏西瓜皮，滑到哪儿是哪儿”的现象。究其原因，在于缺失了详细的构思过程。

叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”可见，习作的构思环节是极为重要的。那么，教师能否借助思维导图来帮助学生明晰自己要写什么、该怎么写呢？在素材思维导图的基础上，笔者和学生选择生活中的发现为习作对象，共同完成一份构思思维导图（见下图）。

构思思维导图

在共同完成思维导图的过程中，学生的思路慢慢清晰起来，对写作内容有了进一步的思考，对文章的谋篇布局有了较为细致的安排，对于各个部分写什么了然于胸，对于文章的详略关系也比较清楚，给后续写作打下了良好的基础。

由此可见，构思思维导图以关键词的形式简洁清晰地勾勒出学生需要的“习作框架”。有了这个框架，文章就初见雏形了。构思过程清晰可见，写作也更加有序。

三、借助草稿思维导图，让表达更有据

有了写作“框架”，要执笔成文，尚有许多的路要走。小学生的思维较为感性，平常写作文常会随性而为，写到哪里是哪里，一旦写错、写偏，也只能将错就错。

怎样才能把文章写得有趣有味，有条有理？笔者和学生一起对构思思维导图做进一步的细化，形成草稿思维导图（见下图）。

草稿思维导图

草稿思维导图给了学生一个更为完整的写作框架。学生参照草稿思维导图来写作，思路不再混乱，既不会偏离轨道，又不会感到无所适从。这样的思维导图给优等生留下了较大的自主发挥空间，也给中下水平的学生提供了可参考的细节，写草稿相对要容易得多。学生的思维得到了进一步细化，表达也因此更有依据了。习作有空间，有底线，草稿的质量自然有了较大的提高。

四、借助修改思维导图，让评改更有效

草稿写好后，学生一般还要花较多的时间对它进行修改。修改是重新认识、重新发现、重新创造的过程。如果缺乏有针对性的指导，学生就会感到无从下手。即使能判断出作文的优劣，也说不出好在哪里，不足在哪里。许多时候，修改作文就是走个“程序”，效果不尽如人意。可以说，每次单元作文，最让教师无奈的就是写得不具体生动。

那么，在修改作文的过程中，能否让思维导图发挥点余热呢？根据学生的作文草稿情况，笔者对习作进行了点评，然后出示了一份经过细化的思维导图（见下图），让学生借助导图进行修改。

修改思维导图

如果说打草稿是“搭框架”，那么修改就是“软装潢”。修改思维导图给学生提供了一些“装饰品”，让学生意识到修改思维导图的细节越丰富，修改就越容易，作文也会更具体生动。借助修改思维导图来修改作文，等于有了抓手，效果自然不错。

综上所述，思维导图可以为单元习作教学服务。借助思维导图，教师能唤醒学生的记忆，唤醒学生的感知，唤醒学生的体验，让习作的选材更有料，构思更有序，表达更有据，评改更有效，从而提高学生的思维品质，提升学生的习作素养。