大学体育分层次教学的实践应用

2019-07-10陶雪花

运动精品 2019年3期

陶雪花

大学体育分层次教学的实践应用

陶雪花

（广西科技师范学院体育学院，广西来宾 546199）

分层次教学法是大学体育教育创新改革的重要途径之一。为实现大学体育教学向高效、开放、高质量方向创新改革，针对大学体育教学的特点，分析分层次教学法的内涵，通过构建大学体育分层次教学法模式，得出分层次教学法的实验数据，并予以分析。结果表明：分层次教学法利于大学体育教学向高效、开放、高质量方向创新改革，大大地提高了学生学习的自主性，促进学生能力的均衡发展，并积累了丰富的体育教学改革经验。

大学体育；分层次教学；实践

2018年9月，教育部《关于认真学习贯彻全国教育大会精神的通知》（以下简称通知）指出：系统深化育人方式、办学模式、管理体制和保障机制改革，着力形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于高质量发展的教育体制机制。通知中明确提出要深化育人方式，推动高效率、开放式、高质量的教育机制。这为大学体育教学改革提供坚定的理论方向。大学体育教学影响学生的身心健康成长、运动能力提升及运动技巧的掌握情况，深化大学体育教学改革，深入体育教育理念、体育教育模式、体育教学内容等多个方面的创新改革，极大地释放学生个性，提高学生的体育学习兴趣，促使学生积极参与体育锻炼。分层次教学法契合大学体育教学向高校、开放、高质量发展的改革目标，通过对学生进行深入的调研与分析，根据学生的知识、能力、潜力、个性等诸多因素实现学生科学分组，教师实行层次教学、因材施教，实现学生均衡发展，充分调动学生学习主动性，并培养学生的创新能力。针对大学体育教学的特点，分析分层次教学法的内涵，通过分层次教学法的模型设计，得出分层次教学法的实验数据，并予以分析。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

广西科技师范学院体育学院2016级和2017级两个教学班，其中2016级48人，2017级52人，共100人。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

搜集中国知网查询分层次教学、体育教学相关的学术论文超过50篇，并搜集广西地区其他高校体育教学科研成果及广西地区相关的政府教育文件，并对此进行深入研究分析，掌握了分层次教学法的现状及理论，作为参考。

1.2.2问卷调查法

发放问卷100份，回收98份，回收率98%。其中有效问卷97份，有效率97%。问卷调查法以学生的兴趣爱好、行为习惯、创新意识、团队意识及个人信心五个方面为依据，掌握学生的基本情况，利于实现学生的分层次教学，并对这五个方面在分层次教学后情况进行以及相关学科成绩分层次情况调查。

1.2.3数理统计法

对问卷调查数据运用spss22.0和Excel软件进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 大学体育分层次教学法内涵

随着大学教育改革注重高效、开放、高质量的教学方式，势必推动大学体育教学创新改革。因此，大学体育教学要摒弃传统的教学模式，深入了解学生的学习兴趣、行为习惯、创新意识、团队意识及个人信心等方面的具体情况，针对学生各个方面的差异化，实施分组教学。根据各层次的学生能力及情况设计符合该层次的教学内容、教学目标及教学方法，并实施不同的评价方案，做到各层次学生共同进步，实现大学体育教学高效、开放、高质量的改革目标。

2.2 大学体育分层次教学法设计

大学体育分层次教学设计要深入了解学生的学习兴趣、行为习惯、创新意识、团队意识及个人信心等方面的情况，研究学生智力因素和非智力因素对学习成绩产生的影响。考虑到智力因素对学习成绩影响的具体情况，根据学生学习兴趣、行为习惯、创新意识、团队意识及个人信心等非智力影响进行问卷调查，并作为学生分层次的重要测评根据，在取得学生同意的前提下实行学生层次分组，分为初级、中级、高级三个层次，并对三个等级制定明确的学习计划目标，建立学习档案，及时评价反馈学生的学习情况。

2.3 大学体育分层次教学法目标设计

大学体育分层次教学是为了实现教学目标而进行的创新教学模式。针对不同层次的学生制定不同的学习目标。根据初级、中级、高级三个层次的学生基本情况及能力水平，制定适合三个层次学习的教学目标。

初级：制定教学基本目标，要求基本掌握教学大纲基本的运动技巧，可适当降低学习标准及要求。

中级：制定教学中级目标，要求熟练掌握教学大纲基本的运动技巧，并适当提升学习标准及要求。

高级：制定教学高级目标，要求娴熟掌握教学大纲基本的运动技巧，并增设1科或2科运动技能学习。既要高要求完成学习任务和学习计划，还要充分激发学生潜能，开发学生其它技能。

2.4 大学体育分层级教学法实验数据分析

2.4.1 分层次教学对素质成绩的影响

本研究对广西科技师范学院体育学院2016级和2017级两个教学班实行分层次教学，并对期初和期末教学后取得的成果进行对比。实验结果表明：2017年教学班实行分层次教学，学生的各项成绩指标远远高于2016级教学班。针对学生学习兴趣、行为习惯、创新意识、团队意识及个人信心等五个方面进行问卷调查，并对数据进行分析，结果如表1。

表1 分层次教学实验成绩（素质类）（±s）

注：P<0.05表示显著性差异，P<0.01表示非常显著性差异

根据表1中学习兴趣、行为习惯、创新意识、团队意识及个人信心五项指标进行评价分析，满分为100分，对比2016级与2017级发现：采用分层次教学的2017级取得明显进步。采用分层次教学法后，学生对体育学习表现出很强的兴趣，参与体育学习的积极度也有较为明显的提升。采用分层次教学法后，学生行为习惯也有较大的改观，说明通过分层次教学能够有效改变学生的一些不良学习行为和习惯。创新意识两组学生差异性相对是最小的，但是通过分层次教学法后学生的创新意识明显增强。未采用分层次教学班团结意识明显偏弱，相差10.28分，通过分层次教学法后取得大幅度提升，学生更懂得团结协作。采用分层次教学的学生在自信心方面也明显强于未采用分层次教学的学生，这使得学生在学习中更有信心掌握专业的知识和运动技巧。

2.4.2分层次教学对专项成绩的影响

广西科技师范学院体育学院体育教学的核心目标是培养应用型人才，需要掌握专业的体育运用技巧。以2016级和2017级教学班为调查对象，对两个教学班的田径、篮球、武术、健美操四门学科进行测试，测试结果显示采用分层次教学2017级成绩明显优于未采用分层次教学2016级，如表2：

表2 分层次教学实验成绩（专项类）（±s）

针对2016级和2017级教学班田径、篮球、武术、健美操四门学科进行测试，测试标准为良好、及格和不及格。根据表2统计数据发现2016级教学班有较少数学生不及格，良好学生数量也未能超过50%的比例，测试结果主要集中在及格标准。而2017级教学班实行分层次教学后成绩有了明显的提升，四门学科的不及格人数都为0，取得良好成绩学生除篮球科目外都超过50%，但篮球科目良好标准达到40.38%远远超过2016级教学班比例。这充分说明，采用分层次教学法使学生的专项技能得到长足的进步。

3 结论与建议

3.1 结论

通过对大学体育教学实行分层次教学实验研究，根据学生的不同情况进行分层次教学，分层次制定教学目标，积极调动学生的学习积极性，大大地提高了学生参与体育锻炼的热情。一方面，分层次教学对学生的素质教育具有明显的效果，使学生学习兴趣、行为习惯、创新意识、团队意识及个人信心等素质取得很大的进步，更加利于学生进行专项技能学习，完成大学体育学习任务及目标。