以学生为本、师德重建

周恒

摘 要：本文从社会转型时期高校师生关系转变的现状问题入手，深入剖析当代师生关系中疏远、功利、对立的形成原因，进而引入“以学生为本”的教育理念，分析其理论内涵以及对重塑和谐师生关系的重要作用，最后基于此理念，从高校教师的道德规范方面提出了具体要求，即为：热爱学生、尊重学生、从严执教。

关键词：学生为本;师生关系;和谐;师德

1 绪论

和谐的师生关系不仅能激发学生的学习动机、提高教学质量，更重要的是有利于培养学生良好的思想品德与创新能力。然而，目前中国正面临着社会转型的重要历史时期，经济结构、文化观念、价值取向等都在发生着深刻的变革，产生了许多不利于增进师生关系的因素。师生关系当中，教师的道德观念和道德行为起着决定性作用。高校教师唯有以学生为本，遵守师德规范，才能正确处理与学生的关系，维护高校师生关系的和谐发展。

2 师生关系转变与问题剖析

2.1 师生关系由亲近转向疏远冷漠

元朝关汉卿的《玉镜台》中载：“一日为师，终身为父。”可见，师者在古人心中与父母地位等同。这与师者的道德修养密不可分。例如推崇“仁爱之心”的孔子，以平等谦逊的姿态、因材施教的育人策略来推行为师之道，被奉为“万世师表”。反观当今高校师生现状，彼此关系冷漠疏远。究其原因，最为主要的是部分高校教师未明确自身的重要职责，未考虑学生的切身需求，仅仅局限于课堂上的知识灌输，完成任务式的教学模式，自然也得不到学生的情感反馈。

2.2 师生关系由单纯转向实用功利

唐代杰出思想家韩愈在《师说》中云：“师者，所以传道授业解惑也。”明确道出了教师的主要职责与单纯目的：[1]教书育人而无关物质利益或其他。例如著名学者华罗庚、唐有褀等为了祖国的建设，毅然放弃国外优越的物质条件，投身于中国教育事业当中。再看当今高校，师生关系中夹杂实用功利色彩已成为典型问题。部分学生及家长通过送礼、请客换取老师的更多关注;部分教师则利用家长关系谋取私利，将学生培养成廉价劳动力，甚至由“师生关系”转变为“老板与员工关系”。可见，市场经济带来的负面影响已经侵入到高校环境当中，对物质利益的盲目追逐严重影响了健康的师生关系。[2]

2.3 师生关系由和谐转向对立冲突

教师与学生间的对立冲突是师生关系崩坏的直接表现。当代高校中师生之间，老师体罚学生，学生伤害老师，甚至演变为激烈的肢体冲突或者弑师案件，例如：2007年的成都理工大学学生杀老师案件，2008年的中国政法大学学生杀老师事件等。我们在深表震惊与遗憾的同时，不得不反思，教师在学生心目中的威严与地位降低的根源在哪里？爱因斯坦说过：“学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”[3]或许师德的回归，以学生为本理念的复兴，是重塑师生和谐关系的根本途径。

3 “以学生为本”理念的基本内涵

3.1 以学生的需求为本

美国著名社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论，将人的需求分为生理、安全、社交、尊重、认知、审美、自我实现的需要。[4]同样，大学生需求的类型也是层次性递进的。在求学方面，从希望轻松上完一堂课，到希望掌握专业技能，再到希望成功、实现自我价值;在师生关系方面，从希望轻松愉快，到希望更深入沟通，再到亲密和谐。作为高校教师，唯有充分认识到学生需求的复杂性与层次性，才能保障学生的主体地位，突显以学生为本的思想理念。

3.2 以学生的个性为本

学生的个性特征因其人生经历、生活环境、教育过程、认知能力等的不同而不同。[5]而高校相较于中小学的生源地域单一性而言，更加包容、开放，学生个性特征更为鲜明。倘若不根据学生的兴趣爱好、价值潜能去挖掘其创造力，则难以激发学生的认同感。以学生个性为本，有针对性的进行教学，有助于和谐师生关系的形成。

3.3 以学生的发展为本

高校教育不是一个静态的过程，更不是以向学生灌输知识为终极目标，而应该为学生提供正确的引导与帮助，让他们掌握学习的方法，鼓励学生自我发展。[5]这就要求高校教师从机械式的任务式教学转向引导式教学，注重方法的讲解。正如古人所言：“授之以鱼不如授之以渔。”鼓励学生不断的学习、更新，提高学习的能力，从校园教师向人生导师进行转换。

4 构建和谐师生关系的道德规范

4.1 以爱之名——热爱学生

热爱学生，才能为学生所爱，这是构建和谐师生关系最为重要的前提。教师对学生的爱应当是崇高而无私的，是从教育事业利益和学生的切身利益去考虑;教师对学生的爱应当是广博而平等的，是面向全体学生，无关学生差异，平等对待。教师只有诚挚的热爱每一个学生，才能充分调动他们奋发向上的积极性。

4.2 理解万岁——尊重学生

尊重学生，才能为学生所尊重，这是构建和谐师生关系的关键路径。一方面，要尊重学生的人格，通过倾听与交流了解学生的所思所想，不可用高姿态、语言暴力等摧残学生的情感、自信;另一方面，要尊重学生的个性，在传授专业知识的同时，注重对学生良好性格、处事能力的培养，通过正确的引导，挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。

4.3 从严执教——全面要求

从严执教是教师道德的重要要求，严于律己，才能严于律他，教师首先要注重自律，为学生树立良好的榜样，其次，严格教育学生，在课程教学、作业批改、指导论文、教学实践等环节中，都应该做到严格把关。同时，要把握好执教分寸，注重方法与态度，不可体罚学生。唯有宽严相济，才能被学生理解和接受。总之，在新時期经济社会高度发展的浪潮中，高校师生关系面临着前所未有的巨大冲击，如何重塑和谐的师生关系，为高校教师提出了更高的道德要求。唯有秉持“以学生为本”的教育理念，遵循热爱学生、尊重学生、从严执教的道德规范，忠于教书育人的初心，履行好自己的职责，才能调节师生间的矛盾，促使师生共同提高，达到为社会培养合格人才的目的。

参考文献：

[1]石帮宏，石中英.论“师者，所以传道授业解惑也”[J].高等师范教育研究，2002（06）：50-53+49.

[2]郑寰宇，杨勇.理性与经验之辩：高校人文教育与专业教育的分歧与互补[J].长春理工大学学报（社会科学版），2017，30（02）：145-149.

[3]石莹.以法律己，以德育人——浅谈高校教师依法执教及师德建设[J].才智，2017（35）：107.

[4]A.H.Maslow.1943.A Theory of Human Motivation[J].Psychological Review，50，370-396.

[5]李太平.高等学校教师职业道德修养[M].武汉：长江出版社，2018.07.