CBE理论视域下航海英语听力与会话教学模式的构建

丁雪

CBE是西方发达国家职业技术教育中被广泛运用且取得良好成效的教学模式。本文旨在探讨以CBE教学模式为理论依据的航海英语听力与会话课堂教学的构建。CBE是典型的职业技术教育模式，其教学理念是以海运行业的职业需求为导向重新构建课堂教学模式并进行课程设计。围绕培养学生的职业能力为核心，真正实现了教、学、做一体化目标。把CBE教育模式应用于航海英语听力与会话课程中对提高航海类院校学生的专业英语运用能力具有非常实际的意义。

1 简述CBE教学模式

CBE作为当今先进的职业教育模式之一，广泛的应用于北美发达国家。CBE是“Competency based education”的缩写形式，翻译成中文是以能力为导向和基础的实践教育模式。CBE的教学体系以培养学生具备从事某一种职业所需的综合能力为教学目标。因此，CBE模式在实际运用中把岗位要求的各项能力制定在教学计划中并根据内容划分成若干教学单元或模块，不同基础程度的学生可根据自己的实际情况调成学习进度和内容，同时在教学的组织管理上也突出了其个性化的特点。

CBE教学模式的具体操作如下：首先专门委员会通过对该职业目标进行工作职责和工作任务的划分明确能够胜任该行业工作岗位的从业人员所应具备的各项能力，对每一项内容都要进行详细阐述并形成一份带有该工作应具备的各项能力要求的DACUM表格。该委员会成员可由经验丰富且长期从事该工作的人员组成。教师依据DACUM表来划分有明确内涵的教学单元、模块并按知识和技能的内在联系排列顺序。所以，DACUM以一种规范细致的方式保证了职业能力在实践教学中的实现的同时也满足了不同层次能力培养需求，可以作为专业实践教学计划制定的大纲。

2 航海英语听力与会话课程现状

中職院校驾驶专业的专业英语课程一直存在着课堂教学内容、方式单调枯燥，学生学习兴趣不高等诸多现象。通过航海英语课程的学习一方面让学生们能够掌握船员日常的生活用语和专业相关的交流能力;另一方面船员可以通过海事局举办的评估测试为毕业后的就业和工作奠定基础。 为了顺应当今国际海运市场对船员语言沟通能力新的要求，达到船员发证和评估标准。我国航海院校的专业英语教学近几年通过不断更新教学理念和课程改革，取得了一定成绩和突破。然而以评估考试通过率为目的课堂，大多忽略了教材的讲析以及英语运用能力的培养是现今中职航海院校专业英语课堂普遍存在的教学现象。目前航海类院校的课堂授课模式仍以教师为中心，采用“语言分析+翻译”或是“词汇讲解+翻译”的教学方法为主， 以评估考试为导向开展。学生通过死记硬背记忆答案，通过这种机械的知识灌输达到评估考试要求，但无法实现英语听说读写能力的实质性提高，导致一些航海专业毕业生在远洋运输的航行工作中产生对方问话听不懂或者听懂后又不知如何应答的尴尬情况。而能够熟练运用英语与引水站和岸台进行沟通交流的毕业生是少之又少。CBE教育模式特点在于，它强调培养学生的职业能力为中心，在职业背景前提下沿着专业知识的主线围绕实践教学最终达到培养出合格专业人才的目的。这种教育模式不仅没有脱离行业需求而是通过结合传授知识、技能和职业能力的培养三方面使教育培训的产出满足社会就业的需求。为海运行业培养出职业能力和综合能力都适任的航海工作者。

3 航海英语听力与会话课堂教学的构建

CBE的教育理论强调注重培养学生的自主学习能力，在课堂上能够充分发挥其主观能动性和积极性。例如，学生可以根据教师提供的教学大纲自由选择学习内容的顺序并且控制学习进度，从而改变了以往课堂上学生一味的被动接受知识传授的课堂教学方式，其中学生在课堂上的能力表现则成为教学目标和教学进程的基准考量。采用这种个体化学习的最大优势在于最大限度地提高了职业技术教育培训的效率。CBE理论模式下，专业英语的教学大纲和教学内容是以通过分析航海行业工作的职业特点以及船员在远洋实务中所必需的英语能力为依据规划和制定的。学生通过这种自主式学习可以参考教学大纲调整自己的学习内容，对已经掌握的单元内容可通过测试评估合格后略过该单元的学习，这样既避免了重复学习的情况又在一定程度上提高了学生的学习动力和兴趣。为了确保个体化学习的质量，在实施CBE教学模式的过程中教师会依据教学目标严格管理和考核各个单元的内容并确保每个教学环节结束后都能得到及时的考评和反馈。

在实际课程设计的运作中，教学模式可按如下步骤完成：首先确定教学内容主题并布置任务，比如遇险与急救主题，要求学生以小组为单位查找与主题相关的文本、视频，音频等材料，并分析语篇中海事用语的专业词汇和固定句式。课堂上教师可以对学生提供材料中的疑难问题或专业知识进行讲解。然后组织学生依据所准备的材料进行课堂实践活动。实践活动可在船舶模拟室进行，在遇险与救助的主题情景下，基于船员在海上的工作过程，进行角色划分，如船长、大副、二副、三副、舵手、值班水、VTS等，安排学生按照身份参与到情境中完成求救通信的任务，结束后教师给出评价，也可在活动中组织学生进行角色互换的交换体验，最后以本单元学习内容对学生进行考核检查。

结语：在CBE教学模式下的航海英语听力与会话课堂中，教师的角色已经从传统的知识传授者转变为课堂实践教学的设计者，监督实践活动过程的顺利进行并完成任务。CBE教学模式既锻炼了学生对语言的运用能力同时也培养了团队合作意识，增加了课堂的趣味性和语言情景的真实性，实现了教、学、做一体化目标，对提高航海类院校学生的专业英语运用能力具有非常实际的意义。

（作者单位：哈尔滨航运学校）