应用型本科高校高等数学的教学改革研究

王淑娟

社会需要应用型人才，各个高校在未来教育方向的改革上，也要注意对应用型人才的培养，探索新型教学方式，注重学生学习知识的实际运用能力，激发学生学习兴趣。满足社会对于应用型人才的需要。高等数学是应用型本科高校的重要课程之一，高等数学旨在强调强化学生逻辑思维能力，为日后走上社会，工作实习打下基础。为了使高校对高等数学的教学进行改革，更加贴合实际需要，本文将针对目前应用型本科高校高等数学的教学的不足之处，并提出一定的改革方向，举出案例证明高效进行教学改革优化的效果。

我国应用型本科高校高等数学的教学目前处于开发发展阶段，要改革的目的在于：传统本科高校在教学时大多是理论性知识多于实际性知识，即使是一些偏技术性的专业，在学校期间，学生们能获得的实际动手锻炼的机会也是少之又少。这就造成了学生走出校园，迈向社会时，在工作岗位上不知所措，感觉满脑子的课本文字却发挥不出实际用处，使学生容易处于“愤青”状态。目前，各高校都纷纷开始转型，在教学结构方面进行改革，改革的方向是在教学时向实际应用能力方面倾斜。

1 应用型本科高校高等数学教学目的

顾名思义，应用型本科教育人才的方向与技术型，研究性学校培养人才的方向不同。应用型本科高校高等数学应该是能够通过教学，让学生转化高新技术为生产力，既能够从事生产建设一线技能，又能够思考，研发的高水平人才，提高毕业学生综合素质，提升本校教学质量，提高本校影响力。

2 应用型本科高校高等数学教学改革中的阻力因素

2.1 学习针对性差，忽视学生特点

目前各个本科高校不同专业高等数学学科的学习内容是相同的，这忽视了学生的个性化发展，忽视了学生的差异性。高校学生的生源普遍较好，是中国最富有生命力的青年，是肩负中国特色社会主义现代化建设的重任，中国迫切需要应用型人才，为祖国建设发展出力。传统的高等数学教学方式导致学生潜力不能被充分开发挖掘，埋没人才。

2.2 传统关键根深蒂固，教学方式难以改善

目前高等数学讲课的方式大多还是采用传统的讲授式，这种方式呆板僵硬，气氛紧张，而高等数学难度又大，刚刚才高中跨越到大学的学生对高等数学的难度需要有一个适应的时间，这种讲课方式忽略了学生的适应力接受程度，造成学生学习高等数学心理压力大，甚至会对高等数学产生惧怕的心理，从教学目标来看这方法重知识，轻思想，重理论，轻实践。虽然说目前各个高校都已经意识到传统教学方式的弊端，说要加速改革，这是一个好的趨势，可是现实的情况是：传统教学观念根深蒂固，对于老师们来说又是得心应手，很难立刻转变教学方式。

2.3 高等数学缺乏应用型教材

老师教学方式难以改变是一个问题，教材落后，不能适应高校高等数学应用型的教学要求，这也是一个迫待解决的问题，而且教材是指导学生学习的指南针，所以教材的升级改版是首先要解决的问题。但是教材的改编升级，需要在高等数学教学领域资历很深的人研究撰写，而我国目前缺乏这方面成功的案例进行借鉴参考，专家们要参考借鉴外国资源，同时又要结合中国情况的实际需要，需要耗费很大的精力和很长的时间，也需要经历起时间的考验，来检测教材的合理性，科学性。所以从以上分析看来，我国应用型本科高校高等数学的教学改革还需要很长一段路要走。

2.4 学用分离，与本专业联系差

传统研究性，技术型本科教育教学形式化主义严重，偏离实际。教条主义，经验主义现象严重，上课点名签到，下课点名确认，但是却不注重课堂讲课质量，把高等数学教学看成是一种形式。老师责任感意识不强，甚至于老师自己都意识不到高等数学教学的重要性。知识偏离实际就好像是一片虚无飘渺，飘在空中，不能脚踏实地实实在在的感触到。过去中国的发展进步中就遇到了这样的问题，现在高校本科高等数学的教育中遇到这样的问题，绝对不能重蹈覆辙。

3 应用型本科高校高等数学教学改革方向

3.1 分层教学，因材施教

不同专业制定不同的数学教学大纲，针对各专业的不同要求，确立不同专业高等数学学习目标。制定高等数学学习目标要根据学生的基础和切实需要，划分高等数学学习内容，对学科进行优化，切割，浓缩。分层次教学，最大限度挖掘学生潜力，发挥高校育人育才的职责，为祖国培养优质毕业生。

3.2 培训教师，灵活授课

要改变传统的讲授式教学方法，必须从改变老师开始。第一：改变老师的心态，要让老师明确的意识到改革的力度，改革的强度，让老师对这次高等数学应用型教学改革充满信心，意识到改变自己教学方式的重要性。第二：改变老师教学模式，已经适应了的传统教学观念难以改正，要是要与时俱进，跟上改革的步伐就必须要针对老师教学方式进行培训。接受先进的教学理念，灵活运用多种教学方式。教学方式多种多样，例如有“启发式教学，演示法教学，参观教学法等。”老师掌握这些方法，增强自身专业建设。学校要配合老师，加大教育投入，提供最大化的教学资源，实现教学方式多样化。例如在讲解几何学和定积分等比较抽象深奥的知识，配合多媒体教学资源，延伸扩展数学家的生平和成长，如牛顿在关于导数问题上和别的数学家的争论，加强课堂趣味性，培养学生对高等数学的兴趣爱好。

学校切实利用起“校园网，BBS”等校园资源，建立高等数学答疑平台。学生遇到难题可以在线发帖提问，线上收获解释回答。减轻老师教学压力，学生的问题也可以及时得到反馈。

3.3 合理编排教材内容

修改《高等数学》教材，要结合各专业的特点，体现出学习高等数学对本专业的益处和优势，体现高等数学课程的有用性和有效性。同时明确高等数学学习的重难点，对于计算过程，和证明论证方面适当降低难度，循序渐进，加大《高等数学》教材中应用型知识的比重，突出高校对高等数学向应用型方面的改革。比如在书中增设数学实验，融入数学软件的介绍和运用，利用计算机等先进设备解决数学问题。

3.4 学以致用，加强与本专业联系

在进行学生学习高等数学知识检测反馈时，不要把练习题，试卷等作为检测学生学习程度的唯一方法，不要把考试成绩作为衡量学生学习水平程度的唯一指标。降低考试分数的权威成度。给学生造成一种“唯分至上”的思想，造成一种 “死读书，读死书”的不良气氛。

老师注意将引导学生在每节课程学习完成后运用所学的数学模型解决实际问题，促进学生思考，不同的专业应选择解决不同的问题，注意问题的设置要与本专业相切合，让学生学有所获。

4 结语

总之，应用型本科高校高等数学的教学改革刻不容缓，在研究改革内容时，要紧紧围绕“ 学习针对性差，忽视学生特点;传统关键根深蒂固，教学方式难以改善;高等数学缺乏应用型教材;学用分离，与本专业联系差。”这四个主要问题向“分层教学，因材施教;培训教师，灵活授课;合理编排教材内容;学以致用，加强与本专业联系。”这四个方向改进。

（作者单位：大连理工大学城市学院）