中职英语教学中行为导向教学法的应用探索

杨颖

随着经济的不断发展，国家与国家之间的联系越来越紧密，英语作为绝大多数国家的第二语言，在工作与交流中发挥着重要的作用。正是因为社会环境对英语的要求越来越高，所以中职英语教学改革势在必行。随着新课改的不断深入，教师一直在尝试不同的教育方式，教师发现在中职英语教学中应用行为导向教学法对提高学生学习的积极性与效率有着不可替代的作用。本文就中职英语的现状入手，分析在中职英语教学中应用行为导向教学法的意义，探讨中职英语教学中行为导向教学法的英语探索。

1 中职英语教学现状

1.1 学生的英语基础薄弱

绝大多数学生选择中职学校，都是因为中学阶段文化基础差，学生知道自己不去普通高中读书，中考结束后经过漫长的假期，更是没有把英语学习放在心上。这样一来，本来英语基础就非常薄弱的学生，英语更是倒退到只会基本的礼貌用语的阶段。学生的英语基础薄弱，学习的主动性比较差，久而久之学生的英语成绩也没有太大的长进，英语教学的课堂教学质量也难以得到提高。

比如学生在初中阶段还会一些比较基础的句型，经过一个暑假之后倒退到只会说“What`s your name？/Where are you from？ /Here you are.”等最基础的句子，而当老师说到…not…until…句型的时候，学生就开始面面相觑，听不懂这个句型的含义，这样一来教师又需要花时间去给学生讲句型，又有新的教学任务，这导致教师的教学压力特别大。

1.2 学生缺乏学习英语的积极性

一直以来社会对中职学校的评价都是比较负面的，不友好的，有些极端的人更是认为中职学校都是没有出息的孩子才会去就读的地方。而在父母眼中，永远都只有别人家的孩子才是优秀的孩子，父母对学生的打击，更是让学生对学习丧失信心，这样一来学生在英语学习上很容易遇到一点点难关就自暴自弃。

比如初中阶段学生已经学过比较级+and+比较级的句型了，在中职阶段，教师用初中的比较级造句The baby cried harder and harder，问学生是什么意思，学生不知道是什么意思，教师会直接告诉学生，然后开始讲下一个知识点，再问学生，又是一问三不知。久而久之，教师就会失去和学生互动的信心，学生听不懂英语课干脆就自暴自弃选择不听。

1.3 教师的教学方法落后

尽管新课改一直要求教师将课堂的主体地位还给学生，但是因为学生英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣，学习英语的主动性和积极性都比较差，教师只能沿袭传统的教学方式，一方面给学生补充初中的英语知识点，一方面完成新的教学任务。这样一来教师的教学压力比较大，同时教师需要将知识点传授给学生，学生学习主动性低，缺乏学习英语的兴趣，最终导致教学质量难以得到提高。

比如教师在讲解一篇英语短文的时候，学生的词汇量不过关，很多单词不认识。对句型不熟悉，只懂得最简单的句子，所以教师需要一方面给学生讲解单词的含义，还需要对句型进行分析，最后还要让学生学会单词与词汇的运用，这对教师来说教学压力是非常大的。在这种情况下，教师很难真正将教学的主体地位还给学生。

2 行为导向教学法在中职英语教学中的作用

所谓的行为导向教学法指的是以活动为目的，以学生的发展为本，全面提高学生综合能力的职业教学方法。行为导向教学法主要是以行动导向驱动为主要的形式，在英语教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，教师通过将英语教学的主要教学目标细化，然后将每一个小目标看成是一个任务，教师积极引导学生去完成任务，最终完成教学目标。行为导向教学法对于中职英语教学，有其独特的作用。

2.1 培养学生的英语能力

教师运用行为导向教学法，需要结合学生的心理特点和英语教学目标，然后教师将教学细化，将其制作成三到四个教学任务。将学生按照组间同质组内异质的原则，划分为四人左右的小组，利用青春期学生不服输的竞争精神，或者是利用学生喜欢操作或者是掌握全局的这种心理特点，鼓励学生拿到任务，分析任务，最终完成任务。任务贯穿教学的始终，能够让学生在学习的过程中建立起知识结构。同时培养学生发现问题，分析问题，最后解决问题的能力。

2.2 培养学生的实践能力

世界上没有一片相同的树叶，也没有两个一模一样的人。每一个中学生都带有青春期独特的气息。单一的教学方法用在所有的学生身上，收获的教学效果也是完全不一样的，而教育本质上并不是教师单方面向学生传递信息，更是一种师生双向的沟通与互动。行为导向法以学习理论为基础，强调行为实践对学习的指导。所以中职英语老师利用行为导向法，可以更突出的培养学生的实践能力以及创新能力。

3 中职英语教学中行为导向教学法的应用策略

3.1 模拟教学法

语言的学习离不开人与人的交流，而人与人的沟通往往需要特定的场景。为了让学生能够更好的学习英语相关的知识点，掌握实际操作，可以采用模拟教学法。通过模拟场景，让学生置身于未来所从事的行业中，在这种情境中，让学生明白自己应该说什么，促进学生对英语知识点的理解与掌握，激发学生学习的积极性。

比如在学习“Welcome to Our School”的时候，教师可以为学生模拟一个导游的角色，让学生以导游的角色，向同学们讲解Our School，并且向学生们介绍学校的每一个角落的用途。这样一来，学生会根据学校的实际情况，向同学们介绍自己的学校。教师与学生扮演旅游的对象，一边听导游的介绍，一边判断导游介绍的内容中是否出现错误，是否有精彩的段落值得借鉴。

”Welcome to Our school， I am a student of this school， also a guider of us， this is the classroom building of our school， we study in classroom every day ，this is our dormitory， in the morning we get up early， we brush teeth and wash our face ……”

通过模拟教学法，学生既是扮演者，又是评价者。学生既可以在角色扮演中找到自己的不足，又可以在观察别人交流的时候找到、学习对方的长处。教师可以将学生在口语中说出来的比较好的句子记录下来，及时对学生进行表扬，并且让其他学生对其进行学习。这样一来，教师可以帮助那些有准备的学生建立学习的信心，又可以很好的照顾到学生的主观能动性。

3.2 配音娱乐法

英语教师平时会给学生准备一些经典的英语电影，学生也会在私下观看一些自己喜欢的英语字幕的电视剧或者是电影。所以教师可以每周利用一节课作为配音娱乐课让学生对自己喜欢的电影片段进行配音。

比如：学生可以配《Titanic》中经典的片段，也可以配《Iron Man》等英雄电影中的片段，还可以选择《Game of Thrones》中的一些引人深思的片段。学生可以自由选择自己喜欢的片段，然后对其进行模仿，最后展示给学生与教师。通过这种方式，学生一方面可以切切实实进入到影视片段中去，感受人物的内心和语言的力量。另一方面学生可以通過配音练习加强自己的口语和语言表达能力。

总结：在中职英语教学过程中应用行为导向法，既可以优化教学结构，改变传统的沉闷的教学模式，又可以将教学主体还给学生，让学生在实际操练过程中感受到学习英语的兴奋和快乐。长此以往，学生的语言知识和技能一定会得到极大的提高。

（作者单位：开封市文化旅游学校）