思维导图对高职学生《内科护理》的学习效果

刘爱平

目的：探究思维导图对护理高职学生《内科护理》的学习效果。方法 将我校2016级高职护理专业的2个班的学生作为研究对象，随机分为对照组50名和观察组50名，对照组实施传统教学方法，观察组实施思维导图的教学方法，期末时观察两组学生的期末成绩和护理教学效果。结果 观察组的总评成绩明显优于对照组，护理教学效果也明显高于对照组，两组数据比较差异有统计学意义（P>0.05）。结论 在高中学生内科护理的教学中，使用思维导图的教学方式不仅能够提高学生的学习能力，还可以提高教师的教学质量，教学效果显著，在教学中值得应用推广。

《内科护理》这门课程是高职中护理专业学生最主要的课程之一，其内容复杂，是基础医学和护理基础学科综合起来的一门学科。但是内科的护理学内容枯燥，高职生又缺乏主动学习的积极性、学习方法和能力不强、思维和创新能力跟不上对内科护理学产生厌烦。为了改变学生的学习态度以及学习的方式，我校对2016级高职护理专业两个班的学生进行不同的教学方式进行教学，其效果显著，现将结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象

随机选取我校2016级高职护理专业两个班的学生作为分组对照样本，对照组（n=50）与观察组（n=50），对照组女性26人，男性24人，年龄18～20（19.21+1.25）岁。观察组女性22人，男性28人，年龄19～21（20.12+2.34）岁。经过两组学生的性别、年龄等数据进行比较差异无统计学意义。

1.2 方法

对照组采用传统的教学方法进行学习，主要以多媒体课堂为主，结合影像资料以及课堂问答方法。在课程结束之后，进行期末考试总测评。观察组采用思维导图的教学方法进行学习。（1）先向学生介绍思维导图的知识与制作的方法和要求，让学生自行进行分组，一个组6-7个成员，每个学生再准备2-3只不同颜色的笔，再自行选择组长，由组长负责每组的大小事。（2）对思维导图课前的培训，对思维导图进行基本的讲解，指导学生进行思维导图的制作，时间控制在45min左右。绘制好了之后有教师进行点评、讲解，指出需要修改的地方，让学生进一步的掌握思维导图的制作。（3）开始上课前的一个星期就布置作业，让学生提前进行预习，并将关于内科护理学的有关内容用思维导图的方式绘制出来，在上课之前由组长将作业收齐提前一天交给老师。

1.3 观察指标

采用百分制的评价方法，对两个班级的学生所做的试题进行评分，两组的测试时间以及测试内容相同，总成绩包括理论知识（60%）+平时成绩（40%）。采用问卷调查的方式对比两组的学习效果包括提高记忆力、发散思维、以及学习效率和合作交流，满分为10分，分数越高，效果越好。期末由教师发放，学生自行填写，填写完之后由教师回收进行整理和分析。

1.4 统计学

研究数据采用统计软件SPP20.0进行统计分析，计量资料用±标准差表示，用t检测，以（P<0.05）差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生学习效果比较

观察两组学生运用不同的学习方法之后的学习效果，根据统计，在高职护理专业学习《内科护理》时进行思维导图的方式进行学習，观察组的学习效果明显优于对照组，因此，高职护理专业中运用思维导图的学习方法学习内科护理，其效果显著，数据最终检验结果有统计学意义（p<0.05）

2.2 两组学生期末总测评成绩比较

观察两组学生的期末总测评成绩，根据期末总评的测试，观察组的总评成绩明显优于对照组，因此，在护理专业中运用思维导图的学习方法学习内科护理，提高了学生的学习成绩，数据最终检验结果有统计学意义（p<0.05）

3 讨论

思维导图是由英国学智托尼布赞早在20世纪60年代初所提出来的，并且于70年代所创造出来的一种图形工具，它主要运用图片和文章相结合的方式将脑中的想法画出来，一个主题为中心向外发散，将一串长的信息变成有颜色和容易记忆的树枝图状。思维导图的制作简单，只需要用纸和笔就可以完成，关键词来做树枝的内容。

将思维导图运用到高职护理专业学习内科护理学当中去，由本研究可以看出，思维导图有利于提高学生的记忆力、思维的发散能力、学习效率以及沟通能力。但是思维导图在制作初期会非常的困难，需要长期对知识的掌握以及多加练习就慢慢熟练了。思维导图将分别的展开，让学生进行自觉地整理和总结。在一定程度上实现了学生的全面掌握知识，使学生的学习思维更加进一步的提升。

综上所述，思维导图在高职护理专业学习内科护理教学中，不仅提高了学生的学习积极主动性，还提高了学生的学习效率、思维能力以及团队的精神。对于教师来说也是一种有效的教学方法，在教学中值得应用推广。

（作者单位：荆州职业技术学院）