论新课改下高中数学课堂提问有效性策略

王秀珍

在高中数学的教育改革过程中，学生提问能力的培养越来越受到重视。利用提问教学在高中数学教学中的不断应用使得数学的教学效率和质量产生了大幅度的提升，并减轻了学生的学习负担，增加了学生学习的针对性。可以说，对学生提问能力培养这种教学模式的探究适应了在新课改背景下高中数学教学的新发展。因此，本文针对新课改下高中数学课堂提问有效性进行分析，提出建立学生与教师之间学习沟通的桥梁的重要性，充分调动学生提出问题的积极性，让学生更加主动的提出问题，并帮助其解决问题。

目前，“新课改”已经在全国范围内有效实行，并且已经取得了较好的成绩。高中数学作为高中课程的重点改革对象，在“新课改”的要求下，也是已经做出了相应的创新和改革。这些创新也给学生的数学学习提出了更高的要求，特别是在理解题目上，学生更加需要形成自己的解题思路，妥善作答。长期的数学教学实践表明，在数学课堂教学过程中，学生尽可能的提出问题，教师加以解答，能够让学生学习数学知识更加主动和专注。让学生主动向老师提出问题，能够帮助学生改变传统的听课模式，变被动掌握“静态”的数学知识为主动学习和实践的过程，能让学生更加深刻的理解数学知识，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的“奴隶”。

1 学生提问能力培养的基本含义

学生的提问首先基于学生与教师之间的相互沟通、交流，双方之间的对话是教师和学生了解彼此思想以及意识的一种桥梁。在高中数学的教学过程中，学生提出问题需要学生与教师两个主体之间进行对话，通过学生与教师之间的对话，一方面让学生有效的掌握教师提出的问题，另一方面则是学生可以通过提出问题来让教师加以解答，更好的弥补自己的误区。在传统的教学模式中，教师是主体，学生往往处在被动的地位，但是在学生提问能力培养过程中，教师只是起到一定的引导作用，而学生作为学习的主体之一，拥有了更加广泛的提问权利。学生在课堂上有效提问这种教学模式顺应了教育改革的发展，也深受学生、家长、教师的喜爱，不得不说，让学生主动提问问题改善了传统教学的一些弊端，让学生能够更好的掌握知识，爱上数学。

2 新课改下提高高中数学课堂提问有效性的意义

2.1 学生课堂提问有效性的意义

如今，高中数学教学形式变得更加多样化，传统的数学教学过程中，更多的是教师提问，学生回答，教师通过课上提问学生来了解学生掌握情况，而学生在这个过程中往往只是盲目的跟随教师的上课节奏，不具有自主性。而对学生提问能力的培养改变了这一局面，学生可以成为课堂提问的主体，教师则是对学生的课堂学习进行解答和补充。学生提问在高中数学教学中的有效应用为学生与教师之间搭建了一个桥梁，让学生能够更好的跟上教师的步伐，在提高教学质量和学生成绩的同时提高学生的认知程度，让学生更好的学习。对学生提问能力的培养可以说是提高数学课堂效率，改善教学模式的一大进步，它能够在很大程度上帮助学生学习数学，当然也只有引导学生正确提问，才能够真正发挥教师与学生之间沟通的优势。教师在教学过程中应该加强引导学生自主学习和提问的能力，提高学生的数学成绩。

2.2 “问题提出”的一般方法

2.2.1 因果法：因果法是学生提问能力培养过程中最常用的方法，一般数学知识都存在一定的因果关系，学生在解答数学题目时，先需要联系实际思考一下其中的逻辑关系，根据逻辑思维来作答。

2.2.2 类比法：主要培养学生“举一反三”的能力，比如同一数学题型在不同情境下的有不同的式子、不同的应用;而其中一道公式是否可以运用到其他的几种类似的条件中就是学生需要思考的问题。

2.2.3 扩大法：其实扩大法和类比法相似，扩大法是通过某一种特殊的情况中得出一个结论或者规律，而将这种规律扩大到更大的范围中的一种方法。学生可以思考这种规律在数学世界是否可以广泛的应用？

2.2.4 逆反法：最常见的是将一个问题的正反两面颠倒来进行分析。在数学学习中，比如某定理成立，其逆定理也一定成立吗？学生通过分析逆反定理来得出一定的规律，这样能够帮助学生更好的理解这种规律产生的条件。

3 新课改下提高高中数学课堂提问有效性的策略

数学与其他学科不同，比如语文，它更多的是要求学生理解相应的文化或者字词，并能够利用所学知识加以应用。而数学，需要学生不断探索、研究，数学学的不断丰富和发展，也归功于各个数学学家的广泛研究和分析讨论。有时，在学习数学的过程中，学生能够提出一个问题，就已经掌握了大半的知识，只有真正对数学知识有所了解和掌握才能提出问题。因此，数学教师应该不断鼓励学生提出问题，通过提问的方式来合理考查学生对于数学知识的理解。从活跃课堂教学气氛的角度，强化学生的“问题提出”意识，提高学生的“提问”能力。

3.1 打造一个适合“问题提出”的民主环境

在新课程的改革背景下，实施素质教育成为大势所趋，这就要求教师必须更新教育理念，改变传统、落后的教育理念，坚持不断创新，为教学增添活力。教师应该多鼓励学生自己提出问题，让学生围绕这些问题进行探讨，激发他们的兴趣。当然这其中少不了教师的积极引导，教师为学生提的问题是否合理做出界定，避免学生瞎提问题，扰乱课堂秩序，不利于学生学习。除此之外教师还要善于吸收所教学科的最新成果，不要故步自封，积极参演研讨会以及数学专题讲座，吸收借鉴其他优秀教师在关于学生提问能力培养过程中的先进经验，将其灵活运用于教学实践，并努力营造民主气氛，培养学生从不同角度提出问题的能力，真正在教学的过程中形成师生互动、生生互动的局面。

3.2 减轻学业负担，让学生多思考问题

新课改背景下，教育部门不断倡导减轻学生作业负担，改革新课程，实施素质教育。显然，题海战术虽然有一定的作用，但是也存在不小的弊端，在数学教学过程中，我们应该积极倡导学生做题巩固，但是也要给学生留出充足的思考时间。对于数学来说，做題是必须的，如果不做题，单纯学习理论知识，那么在遇到问题时依旧不知道如何解答，适当的做题能够帮助学生更好的理解所学理论，更好的应用到各种情境之中。但是，学生也要有足够的时间来思考，来提问。只有不断思考才能发挥自己的想象力、创造力，举一反三，更好的理解数学规律，从而提出更有意义的问题。

3.3 鼓励学生利用生活实际来加以提问

在高中阶段进行数学的教学，不仅要求教师有效的教学，还要在教学的过程中培养学生对于数学的兴趣，提高学生自主学习数学的能力。要做到这一点，就需要让学生在课堂上积极提问。教师通过与学生对话，对数学教材中的问题进行生活化运作，保证学生能够在实际的生活中认识到学习数学知识的重要性，不仅如此，教师还要充分鼓励学生提出问题，并且可以利用一些数学理论解决在生活中存在的问题，这样才能调动学生学习数学的兴趣，主动地、积极地学习数学知识。

4 结论

数学成绩较好的学生往往喜欢对数学问题进行提问，而单纯学习理论知识的学生很难真正明白数学习题中存在的规律。提问问题能够帮助学生更好的思考规律。数学与其他学科不同，它不仅仅需要学生学习理论知识，还要学生动脑“发明”，通过提问问题找到学习的漏洞。数学教师要在其中发挥其引导者的作用，引导学生不断提出问题，保护、促进学生提问的积极性，进而培养学生提问的能力。

（作者单位：山东省滨州市无棣县第二高级中学）