乘着“成长共同体”的翅膀飞翔

2019-07-08徐俊燕

知识文库 2019年12期

徐俊燕

“成长共同体”的“成长”包括学生生理上的生长、学习的进步、心理的成熟与情感的健康。既关注当下，又着眼未来。更能客观全面地关注学生的发展，实现真正意义上的成长，符合“全人”教育理念。笔者在学校共同体背景下，为促进班级共同成长和实现班级的自治管理，以小组合作互助为载体进行了班级成长共同体的探索。

1 班级成长共同体是实现教育目的的沃土

接手班级伊始，人数之多，个性差异之大，学习基础和能力之悬殊，让我和任课老师措手不及。几乎每个老师都在哀叹：“现在的学生真难教”，“学生的习惯很不好”。其实，每个学生因为特殊的生活环境、特定的身心发展阶段、多样的信息获取渠道，必然会造就学生的别样风采。班主任与其喟叹，不如理解;与其压制，不如顺应;与其剑拔弩张，不如和风细雨。

英国教育家赫伯特·斯宾塞认为，教育的目的是“为完满生活做准备”。“完满生活”不仅指物质条件方面，还包括怎样对待自己的身体，怎样培养心智，怎样教育子女，怎样做一个好公民，怎样合理利用自然资源而增进人类幸福等广阔内容。而在當前班级授课制教育模式下，班级是学校教育中最基本的功能单位，是学生最亲近的组织;也是让每个学生“为了集体，通过集体，在集体中”获得教育并能为“为完美生活做准备”的沃土。所以，班级成长共同体便应运而生。

2 班级成长共同体的构建

2.1 源于小组互助，高于小组互助。班级成长共同体包括班级管理共同体、学习共同体、教学共同体等，是由多种教育力量共同组成的。成员包括班级学生、班主任、任课教师、家长、相关的社区人员等，关注的共同任务是学生的多维成长。所以，面对班级现状，我组织任课老师研讨后，把班级管理的理念和家委会达成共识和优化，决定把班级细化成8个成长共同体，每2个配备一名指导教师和全责组长。成员以师徒搭档、竞争搭档为原则组合，6人一体。

2.2 让班级自治，用制度保障。构建班级“成长共同体”的关键，在于让学生成为班级真正的管理者。这是适应学生之需要、辅助风纪之进步和促进学生能力和经验之发展的有效途径。首先，通过学生竞选，组建一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍。并给予指导和信任，让他们遵循“双方互选”原则，确立共同体成员。其次，制定“共同体公约”。各共同体自行商讨制定公约，包括课堂要求、课后巩固内容和时间、自修课、电视时间、外出公约和人际交往原则等等。各项公约班级通过后考核细化规则马上出台：如何积分、如何奖惩（奖励多以心愿券呈现：和老师研谈、获得借书优先券及美文欣赏等）。“成长共同体”实行以“共同体”为单元的集体评价机制。将每个个体利益同“共同体”利益紧密结合起来，形成相互监督、合作互助的良好氛围，增强共同体成员的团队意识、合作意识和责任意识。

2.3 让每一个孩子都有发展的空间和亮点。“成长共同体”要确保每个孩子都有归属感，就要给予每个成员均等的发展空间和展示亮点的机会。班级每天的微班会都由共同体各成员负责，提前确立主题、准备资料，一轮后点评总结。每周由学生组织一项课外活动（如班级间拔河、篮球赛、口语大赛、计算竞赛等）;每周观看一场有意义的影视剧或读一本好书。每个人都随时准备着应对机遇和挑战，每个人都能够找到自由发展的空间。