智慧教育理念下的小学语文课堂教学分析

金成丞

1 在小学语文课堂中应用智慧教育理念的意义

智慧教育理念指导教师在教学过程中通过引入一些学生感兴趣的内容，不断创新教学形式，调动学生的听课情绪，在活跃课堂气氛的同时，丰富课堂教学手段。这一教学理念的应用也符合新课改的要求，使学生的语文综合素养得到提高。在智慧课堂的环境下，要求教师结合本班学生的实际情况制定科学化的教学方案，以更好的满足学生个性化的学习需求，充分体现学生在教学过程中的主体地位。并应用精准的教学策略，紧密结合教材的内容，同时合理的应用新媒体等教学辅助工具完成教学目标与任务，有效的提高语文课堂的教学效率。

2 智慧教育理念下小学语文课堂教学的具体实施途径

2.1 智慧识字教学

智慧教育理念下的识字教学要求学生对字形、字义均要有全面的认识，不仅能够准确的拼读还要将其准确的应用于不同语境中。因此教师可以采取以下的识字教学策略：

2.1.1 选取有趣的识字内容

对于小学生来说，识字是一个漫长枯燥的过程，如果在课堂上教师只采取机械的教学方式，只是单纯的讲解课本上的内容会导致学生失去对识字的兴趣。所以教师在进行识字教学活动时，可以选取学生们感兴趣的内容来进行教学。例如：教师在讲到《莫高窟》等介绍当地名胜古迹这类课时，让同学们在家先进行预习，把不认识的字标记出来，在课堂上教师可以利用多媒体的教学工具，用图片、视频等方式直观的向同学们介绍课本之外的延伸知识，介绍名胜古迹的历史文化背景，这有助于学生更好的理解本课新出现的字、词的意思，理解新词汇的运用情景，进而大大提高课堂教学效率。在讲解完本课内容后，教师还可以结合本课内容设计“识字抢答”的游戏，例如在讲完《庐山的云霧》这一课后，教师可以制作识字游戏课件，根据本课要求学生要掌握的生字、生词编辑抢答题目，答对的学生给予一个小奖励，答错的学生获得默写一遍的小惩罚，在这一过程中可以激发学生学习的热情，提高学生识字的能力。

2.1.2 掌握汉字的书写规律，注重培养学生的识字能力

汉字的书写具有一定的规律，一味地让学生们进行重复的记忆书写练习，不如教会学生发现汉字的书写规律，进而提高学生的识字能力。在教师进行识字教学活动的过程中，可以将所学的汉字进行分类，找出同一类型汉字的书写规律，让同学们加深书写印象，提升对汉字的记忆能力。例如：教师可以将带有“草字头”的新字新词进行汇总，讲解文字背后的内涵和规律，让同学们加深对带有“草字头”汉字的理解。

2.2 智慧阅读教学

智慧阅读教学要求老师重视拓展性资源的应用，在阅读教学活动中培养学生的自主阅读能力，给予学生独立思考的空间，进而提高学生的领悟能力。因此教师可以采取以下有效方法进行阅读教学：

2.2.1 利用信息技术创设阅读情境

在一定情景下进行阅读教学可以让学生更好的理解阅读文本的内容。鼓励教师运用“情景驱动”的教学策略，教师积极地利用信息技术为学生收集有关阅读材料的创作背景和相关资料，扩展学生的思维，引导学生在掌握文章创作背景等信息后进行自主阅读，鼓励学生自己探寻阅读中的问题，提高学生的阅读效率。教师应该利用多媒体等教学资源为学生创设符合阅读材料的情景，让学生感受作者的创作心境，理解文中的人物情感，从而更好的理解阅读内容。例如：教师在讲到《美丽的南沙群岛》这一课时，教师可以给同学们播放介绍南沙群岛的影片，直观的向同学们展示南沙群岛壮阔美丽的自然景色，使同学们在头脑中形成对南沙群岛大致的印象，这时教师再让学生阅读课文内容，就很容易让学生理解作者所描绘的景象，也更能体会祖国大好河山的美感。

2.2.2 运用网络学习平台加强师生互动

在新课标的指导下，要强调学生在教学过程中的主体地位，鼓励学生进行自主学习。在信息技术的支持下，学生获得了一个资源共享的虚拟学习空间。教师和学生可以利用这个虚拟学习社区进行学习资源的共享，也可以随时的进行师生互动。理解一篇阅读材料是一个多元复杂的过程，对于阅读后的感悟也不可能有一个明确的答案。所以教师在进行阅读教学的过程中应该注重每个学生的阅读需求，同时考虑到每个学生的阅读能力来安排阅读学习材料教师可以通过网络学习平台将学生分成几个在线讨论的阅读小组，让学生利用网络资料来帮助自己进行阅读理解，对发现的问题先在小组内讨论，然后教师再在线上及时的解答学生提出的问题。例如：在讲到《伊索寓言》这一课时，教师可以让学生先进行组内互动学习，把自己找到的寓言故事进行组内共享，并互相分享自己对这篇寓言故事的读后感。这种运用网络虚拟社区的教学方式可以发挥信息技术的交互性，加强师生、生生之间的交流，提高学生的阅读能力。

2.2.3 扩展课外阅读活动，培养学生阅读兴趣

对学生阅读能力的培养不应该仅仅局限在课堂之上，教师可以根据所学内容为学生安排一些课外读物以激发学生的阅读兴趣，扩展学生的视野。例如：在讲完《三打白骨精》这篇经典名著选段后，教师可以让学生挑选《西游记》中自己最喜欢的故事进行阅读，并在下堂课用自己的话讲述故事片段的主要内容，这一过程不仅丰富了学生的知识储备，还能够锻炼学生的口语表达能力，全方位提高学生的语文阅读水平。除了安排学生进行课外阅读的活动，教师还可以结合教材内容举办演讲、朗读等课外阅读活动，丰富阅读课堂的教学形式。例如：教师可以结合《海洋-21世纪的希望》这一课的内容，举行一个有关环保主题的演讲比赛，学生在准备这一演讲的过程中可以深刻的了解到保护环境的重要性也极大的激发了学生阅读课外资料的兴趣，提高了阅读水平。因此积极开展课内外阅读活动，可以有效的提高阅读课堂的教学质量和效率。

（作者单位：昆山开发区青阳港学校）