STEM理念下小班幼儿问题解决能力提升的有效策略

花倩

现在的孩子，从小就在缺乏困难的环境中成长，在家中是生活在平静温和的港湾里，很少有机会自己解决问题;进入幼儿园以后，尤其是在小班初期，受到分离焦虑的影响或者家长的不放心等其他因素，大部分教师也会在幼儿出现问题的第一时间就出现，并赶紧帮助孩子解决问题。因此，每当有问题出现时，往往因为教师的太过主动让孩子们也失去了很多独立解决问题的机会，因此他们解决问题的能力也就越来越得不到发展。长此以往，孩子们一遇到问题就以争吵或者拳脚胜负来决定，这对孩子们之间的交往也会产生不利影响，从而导致交往能力差、合作意识不强、参与集体活动积极性不强等不好的方面。因此，从小培养幼儿解决问题的能力是非常重要且必要的，且自我解决问题的能力对孩子的一生都有益处。

从小培养幼儿的解决问题的能力，提高个人素养已成为当今教育的一个重要目标，它为每个幼儿的自信心、独立性、创造性的培养提供了极大的可能。而小班幼儿刚从无微不至的小家走出来，在成长的过程中，总会遇到各种各样的问题，这对他们来说是个不小的挑战。那么，怎样才能提高幼儿解决问题的能力呢？结合当前STEM理念，通过实践我们总结出以下几种教学策略，对激发幼儿主动学习，增强幼儿解决问题的能力有很大的促进作用。

1 有效地培养幼儿的心理主动性，使其具有自己解决问题的行为。

1.1明确正确的儿童观和教育观

每个幼儿是发展着的、能动的个体，3--4岁是幼儿的第一反抗期，最明显的表现就是出现自己对待事物不同的看法和一些表现自我的行为，，作为成人不能过于压制孩子的反抗，长此以往就会是孩子失去做事的主动性。

1.2教师给幼儿充足的时间，对孩子自己解决问题要充满信心

教师不再是高高在上的“执教者”，和幼儿之间的关系也应更为亲密，像幼儿活动中的朋友一样关注和尊重幼儿的需要。不管是在集体活动或是游戏生活中都时刻注意培养幼儿的自主性，以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。

1.3紧抓机遇处处教育，培养幼儿的自主性

在活动开展的过程中，抓住点滴机会，渗透要自己解决问题的教育内容。当教师发现班级中出现了愿意主动尝试解决问题，并能够自己独立解决问题的那些孩子时，可以在集体面前进行表扬并请他们适当分享，将这一现象辐射全班，鼓励他们大胆去尝试。如果儿童在自己的尝试中，能取得成功，体验到成功的愉快，就会产生自信心，从而激起他对解决问题的主動性。

1.4利用生活活动，教授幼儿一些解决问题的方法和技巧

小班时期的幼儿，更多的是在自我服务方面会遇到各种各样的问题。因此，我们可以从生活活动入手，教授孩子们一起基础的自我服务的方法。如：如何自己穿脱衣服、穿脱鞋子等等，当孩子获得了成功的体验，那么他们也将会变得愿意主动自己解决身边遇到的一些小问题，慢慢地在老师的引导下，逐渐习惯于自己解决事情。

1.5家园合作、步调一致，共同促进幼儿自我解决问题

心理主动性的培养不是一件短时间就能见效的事情，必须要循序渐进、因势利导地进行培养。而幼儿园教育和家庭的生活、教育对幼儿的影响可以说是势均力敌，两者步调一致、相互合作对幼儿起到的作用必将是有促进性的，是积极向上的。反之，如果只有幼儿园一方面的努力，那么幼儿在自我解决问题方面的进步肯定是微乎其微，也有可能会相互抵消。

2 多策略促进幼儿主动解决问题

2.1游戏中以问题贯穿整个活动过程的策略

现在的幼儿多数是独生子女，不愿自己动手动脑，缺乏自己想办法解决问题的能力， 总习惯向成人求助，爱说：“老师，我不会。”针对小班幼儿的依赖心理，我在教学活动中以“怎样”的问句来衔接活动环节。因为一个活动环节的连接是影响幼儿思维有序化的重要因素。通过各个环节的深入，幼儿的逻辑思维也会得到相应发展。怎样的问句不会限制幼儿的思维，他们会用自己的思维方式来思考，从而解决问题。在和课题组成员的交流中，我们决定运用以“我怎样做”的问题来完成。以往活动的总结环节，总是教师在滔滔不绝地讲解、概括，幼儿只是在听，或回答“是不是”的问题。教师讲完了，幼儿的头脑中依然模模糊糊，效果不明显或死记硬背。我们在总结时，采用了“我怎样做"的方法，请幼儿指挥教师来操作，从而真正实现巩固知识的作用。如在《看的见吗》这样的科学小实验中，老师故意“装糊涂”地问到 ：“我也不知道小石子放进那个材料里会看的见，你们快来教教我”。幼儿就会激起实验的欲望，从而通过自身的实验，主动去探索解决问题。这样就很好地保证了幼儿在整个活动中的主体地位，而教师在不断提问的过程中实现了主导地位。幼儿在不断地解决、回答问题的过程中，思维得到了发展，能力得到了提高。

2.2引导幼儿自我纠正的策略

幼儿在操作活动过程中，不可避免会出现这样那样的错误，或与目标相悖的情况，此时我们要引导幼儿通过观察自己发现，自我纠正，避免直接传授。要想做到这点我们就要给幼儿充分的操作时间， 不急于求成，不包办代替。没有教师的指手划脚，幼儿通过自己的观察，在主动理解、分析的基础上完成的行为纠正。

2.3支持幼儿自主探索的策略

兴趣是小班幼儿学习的直接动力，当他们遇到感兴趣的事物便会特别的专注，也会出现自主探索的现象。而我们发现一些有趣的教学内容能激发幼儿主动探索的兴趣，使他们产生积极愉快的情绪，从而促进他们主动去解决问题。如：在小游戏《蛋宝宝站起来》中，老师创设蛋宝宝立正站的情境，把活动游戏化，同时提供充分的时间，鼓励孩子利用多种材料使鸡蛋站立起来，通过自主的探索提高自身解决问题的能力。

2.4强调运用科学原理的策略

对于幼儿来说，要把学到的知识真正的运用到实际生活中，这样才算是掌握了这些知识。因此，我们在组织幼儿开展科学活动时，不强调给幼儿讲解原理，让幼儿掌握深奥的道理，而是将这些原理运用于游戏活动中，引导幼儿学习运用这些科学原理。

2.5赏识策略

幼儿教育不仅要注重幼儿智力因素的发展，更要注重非智力因素的发展，而素质教育成功的核心即非智力因素中的情商教育。小班幼儿比较胆怯、稚嫩，自信心容易受挫。因此，我们要用心呵护，在探索中，让幼儿获得成功，，体验成功的喜悦。教师在活动中的作用直接影响幼儿主动参与活动的愿望。教师对幼儿的鼓励与赞扬对幼儿来说是非常重要的。解决问题的整个过程本身就是让幼儿会试、探索，激发探究欲望，因此在活动中， 对幼儿所有行为的认可与赏识，会刺激幼儿对探究活动的兴趣，挖掘幼儿更深层次的创造潜能，从而提高解决问题的能力。

2.6家园合作策略

家庭教育与幼儿园教育是相辅相成、密不可分的，我们必须同心协力、朝着同一个方向、迈着相同的步调，这样才能促进幼儿发展，促进他们真正学会自己解决问题。因此我们利用各种机会，如：晨间小谈话、家园之桥等等和家长交流，请家长在家时也能对幼儿大胆放手，鼓励幼儿自己的事情自己做，从而培养孩子解决问题的能力。

在实施以上的指导策略时，我们还要注意以下几点：

1）活动设计要以目标为依据，活动内容以幼儿年龄特点为依托。

2）材料提供要简洁、明了，过多材料的提供会分散幼儿的注意力，干扰幼儿的思维。

3）切入主题易采取开门见山式，不易过于花俏。

4）做好活动前，活动后的反思，反思整个活动中，幼儿是否处于主体地位，教师是否喧宾夺主。

总之，自我解决问题的能力对孩子的一生都有很大用处，我们不能忽视此方面的培养。通过多方面的共同教育引导，本学期本班孩子在独立主动解决问题的方面有了很大提高。当然，培养幼儿解决问题能力的方法还有很多，像利用言传身教引导幼儿自我解决问题，从而提高幼儿解决问题的能力等。不管是什么方法，我们只要做个有心人，时刻把培养幼儿自我解决问题能力的做法落实在教育教学中，相信我们的孩子都会拥有很强的自我解决问题的能力。

（作者单位：江苏省常州市新北区新桥镇中心幼儿园）