对分课堂教学模式的应用研究

2019-07-08吴婧

知识文库 2019年12期

吴婧

随着教学改革的不断推行，分课堂教学模式作为一种新型的教学模式受到教育界的广泛关注，其对于培养学生自主学习能力和自主探究意识具有重要的促进作用。本文旨在通过介绍对分课堂的相关概念，分析合理实施对分课堂教学模式的基础条件，探讨推进对分课堂教学模式应用的策略。

1 对分课堂的相关概念

作为一种全新的课堂教学改革新模式，对分课堂是与2014年复旦大学心理学系张学新教师提出的，并以此希望能够充分调动学生的自主探究学习意识，培养自主学习能力和探究能力，进而促进学生学习思维的形成，实现课堂教学的高效。对分课堂其核心意义在于将课堂时间进行一定的分配，即“对分”，一半时间由教师主导，进行相关教学内容的传授，另一半时间则由学生自行分配，学生享有时间主导权，在这部分时间里既可以进行对所学知识的相关吸收内化，又可以用小组的形式与同学展开以讨论为主的交互式学习，培养学习自主学习和探究意识。对分课堂将教学课堂时间分为清晰的三个阶段，即讲授（Presentation），内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称为PAD课堂，学生这些阶段过程中可以根据自身的学习基础和学习能力来充分吸收内化所学知识，构建自身知识体系，从而实现促进课堂教学的高效。

分学课堂在教学的过程中更多强调的是学生对所学知识的主动构建，在以往的教学过程中，老师在安排课程的时候往往给予学生一定的预习时间让其进行自主学习，但是由于学生自身学习基础和学习能力之间的差距，对于预习的结果也不尽相同，有的能够快速掌握而有的不能够快速理解，使得教师在接下来的教学过程中无法准确把握学生的学习效果。而通过对分课堂，采取先教的方式进行有主题性和针对性的教学，学生接受到一定的新知识并进行一定的吸收消化初步完成对知识体系的构建，而在之后的讨论时间里，学生围绕老师所讲的内容进行相关的分析与探究，进而完全消化吸收新知识，实现对自身知识体系的不断构建。

2 合理实施对分课堂教学模式的基础条件

2.1 角色定位，师生有效展开互动

在传统的教学课堂中，教师处于绝对的主导地位，在授课的过程中也是采用“老师讲，学生听”的机械式的教学模式，学生们处在一个相对被动的课堂地位，只是对老师的授课内容进行被动的接受吸收，而对分课堂教学模式强调学生在课堂的主体地位，要求教学课堂以学生为中心，因此要想真正合理实施对分课堂教学模式，改善传统教学模式，转变以往的师生角色就显得尤为重要。一方面，教师要弱化自身在课堂上的传授者的主导地位，由传授者逐渐转变为引导者，在课堂上以学生为中心，引导学生对所学知识进行分析、思考、理解和吸收，并形成自身的知识体系。另一方面，学生自身要改变以往在课堂上的被动地位，由知识接受者变为知识探索者，化被动为主动，在老师的引导下完成对知识的初步理解并积极主动去探索内化，在讨论的过程中获得新知识和新思想的交流收获，从而不断构建自身的知识体系，进而确保完成从“学”到“学会”的转变，实现对分课堂的教学意义。

2.2 方法合理，多样化结合促进教学展开

传统的教学课堂采用的大多是以老师说教为主要的教学方法，老师在授课的过程中注重对学生的知识讲授，在安排课堂时间的过程中也是将大部分时间用来进行讲授，只留小部分的时间用来给学生进行自由支配，或者是只有在教学内容讲授完，且还有剩余课堂时间的情况下，才会让学生进行自行思考，而对分课堂教学模式则将老师的讲授时间与学生的讨论时间视为课堂时间组成中同等重要的部分，对分课堂在教学模式上有三种，其一为“隔堂对分”，即将授课的时间与讨论的时间分开，如果本节课作为讲授时间，那么下节课就作为讨论时间的教学模式;其二则是“当堂对分”，即将一节课分为老师讲授和学生讨论两部分，先由老师对知识点进行梳理，再由学生进行小组讨论;最后则是“隔堂对分”和“当堂对分”相结合的教学模式，老师在进行授课的过程中，应充分结合课堂实际与学生们的实际学习情况，来进行“对分课堂”的合理安排，使得各种教学方法之间优势互补，相得益彰，从而确保最大化的实现课堂教学的高效性。

2.3 形式得当，使教学形式多样化

对分课堂教学模式在进行对学生的授课过程中采用的全班上课的教学模式，而在之后的内化吸收和讨论部分，则可分为小组讨论和自我思考两种教学模式，将班内学生进行分组，小组成员在讨论的过程中进行思想交流，从而获得新的学习思路与知识，不断重构自身的知识体系;而自我思考则是学生在老师传授完教学内容之后，新旧知识进行摩擦融合，进而对新的知识进行内化吸收构建自身知识体系的过程，因此老师在授课的过程中，要综合运用教学形式，使得每种教学形式都能在课堂上最大化发挥作用，促进对分课堂教学模式的高效展开。

3 推进对分课堂教学模式应用的策略

3.1 转变学生学习思维，培养其自主学习意识

对分课堂教学模式的教学核心在于充分肯定学生在课堂的教学主体地位，而在传统的教学课堂长期以来在教学上使学生处于被动地位的局面，使得学生逐渐产生了在学习上的依赖性，即过分依赖于老师，缺乏学习自主性和探究性，缺乏学习动机，从而也丧失了学习兴趣。因此，要想促进对分课堂教学模式的应用，转变学生的学习思维就显得尤为必要，教师可以通过在教学前期可以通过当堂对分的教学方法，逐步增加“讨论”时间在课堂时间的占比，从而促进学生学习思维的转变，由被动的接受知识转变为主动的吸收知识，后期则开始利用“隔堂教学”亦或是二者结合的教学方法来培养学生的自主学习能力，提高其学习能力水平，形成自主探究学习习惯，进而促进学生学习水平的提高。

3.2 提升教师专业素养，确保教学工作的展开

在进行对分课堂教学模式的实践过程中，一方面需要老师自身一定的专业素养，其自身的学科教学水平，对对分课堂教学模式理论和实践的熟练程度;另一方面还需要教师具有一定的教学长远发展眼光，课堂组织管理能力以及协调沟通能力等等。教师在推行对分课堂教学模式的应用过程中，要不断增强自身的专业素养，充分了解对分课堂教学模式的本质并进行相关的教学实践，通过不断的实践丰富自身经验，从而实现对分课堂教学的高效率。

3.3 优化课堂教学模式，实现高效教学课堂

3.3.1分组式教学，培养学生自主探究能力

在推行对分课堂教学模式的过程中，分组式学习讨论是学生的主要学习形式，教师在进行班级分组的过程中一定要根据学生自身的学习情况和学习基础来进行同一水平上的分组，在分对于学习层次较好的组别，教师可以在学生进行讨论的时候，给予一定的拓展思考问题;而对于学习层次较低的组别教师可给予相关的指导帮助，在对组别座位安排的过程中可以将先相同或相近的组别层次成员就近排列，同时在进行组别成员的划分上并不是绝对性的划分，教师可以根据教学内容难易程度以及学生之间的学习掌握情况，进行适当的组别调动与成员数量删减，进而推动对分课堂教学模式的推行。

3.3.2 教学资源整合，突破教学难点重点

在进行教学的过程中，由于学生自身的学习基础和学习能力上的差异，导致学生在学习的过程中获得的学习效果也不同，教师可以选取适当的学习资源帮助学习进行自主学习。随着网络时代的发展，现在的教学已经不再受限与时间和空间，教师可以根据学生的学习情况进行相关的学习资源整合，对不同水平的学生分享不同难度水平的教学资源，帮助学生在日常的学习生活中进行重点突破，从而实现学习上的进步。