以有效课堂提问提升学生英语学科核心素养

王丽鸯

摘 要：新一轮的高考改革下，核心素养这一概念在各门学科中被确定为新的课程理念。如何在实际的课堂教学中渗透对学生核心素养的培养，已成为高中英语教学的重要内容。探讨了英语教师如何通过有效课堂提问来促进学生核心素养的培养，从而满足各个层次学生的个性发展，提升学生的英语学科素养。

关键词：课堂提问；英语学科；核心素养

浙江高中英语即将开展新一轮的课程改革，新教材新理念，核心素养在实际教学中的渗透变得尤为重要。作为课堂的一个重要环节，教师在课堂上的提问能够使课堂顺利地推进。那么，课堂提问的有效性就会直接影响到学生的学习积极性。有效提问可以拓展他们的思维，让学生学会自主学习。那么，什么样的提问才是有效提问呢？应该要符合以下几个条件。

一、多样化的课堂提问培养学生的国际意识

一般地，常见的课堂提问可以分为知识性问题、理解性问题、应用型问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题。知识性问题是课堂有效开展的基础，目的在于帮助学生理清文本信息。以Book 4 Unit 4 Body Language这一单元的课文Communication：No Problem？为例，教师应先提问Where do they come from？What kind of greetings do they use？帮助学生了解来自不同国家的人使用不同的问候方式。如在了解了不同的问候方式之后，教师可以提问：What happened when they greeted each other？学生必须通过文本理解用自己的语言回答：They misunderstood each other when greeting.这些属于理解性问题。之后文章从这些个别的国家推及了不同地域之间的不同问候方式，教师在此环节可以要求学生制作表格或图表，提高他们归纳信息的能力。最后由问候方式又推及了不同的body language，询问学生Which body language is the best？此类应用评价性的问题旨在对学生进行情感态度与价值观的引导，让他们明白各国之间的body language没有对错之分，适合的才是正确的，从而培养学生英语学科核心素养中的国际意识和国际理解。

二、科学化的课堂提问培养学生的思维品质

教师在提问过程中要注意语言的科学性。高中学生的心理已渐趋成熟，能敏锐地感知教师在语音、语调及表情上的细微变化。因此，教师在提问时首先要注意礼貌性原则。当学生对问题不能回答时，教师要进行适当的提示。另外，为确保课堂各个环节的顺利开展，教师提问应尽量语言简洁、语速适中。

在保证课堂气氛的基础上，为鼓励学生积极开动脑筋，培养学生的批判性思维，在提问内容上要注意层层深入、追根究底。如在学习Book 1 Unit 4课文A Night the Earth Didnt Sleep时，可以引导学生思考标题的含义。What does“the earth”refer to？Why didnt the earth sleep？Who didnt sleep that night？在学习Book 1 Unit 5 Elias Story这一课文时，教师可引导学生思考这一系列问题：What was their relationship at first？How did their relationship change later？What was their relationship at last？What does the writer want to tell us through the change of their relationship？如此不断地追问可以推动学生不断地思考，找出文本背后隐藏的含义，锻炼学生英语学科核心素养中的批判性思维和追根究底的思维品质。

三、全局化的课堂提问培养学生的人文素养

每个班级的学生英语水平有高低之分，通常可以分为优秀学生、一般学生和困难学生。教师在提问时要综合考虑全体学生的需求，照顾到全体学生的参与程度，这就涉及抽样提问的科学性。新课程理念下的核心素养重视对学生人文素养的培养，这其中就包括让学生学会学习、学会健康生活。学生在学习过程中会碰到障碍，在回答问题时也不可能永远一帆风顺。适当的难度可以让学生开拓思维，同时锻炼他们的受挫能力。但是，对于太难的问题，学生如果回答不出会觉得丢面子，容易伤害学生自尊心；而问题太过简单又无法拓展学生的思维，学生的学习积极性就得不到调动。一般来说，在课堂一开始的环节提问的作用多为复习、热身、导入话题等，难度较低；课堂中间环节的提问通常涉及课文主要内容，多为知识性、理解性问题，通过这个环节的提问还可以考查学生对文本的理解和把握，因此该环节的提问对象应以一般学生为主。课堂最后是应用评估类的提问，对学生的要求较高，需要学生在理解文本的基础上结合自身的原有知识结構做出回答，因此这一环节的提问应以优秀学生的回答作为范例，同时鼓励一般学生和困难学生积极参与。要注意的是，在整个课堂活动中，任何一个层次的学生都不是孤立的，他们之间的英语水平层次也不是严格限定的。

四、真情化的课堂提问培养学生的情感态度

当学生在回答问题之后，教师应做到及时反馈。首先，教师应多使用肯定性的语言如“Great，you got it！”“Its really a creative idea.”“Thank you for your suggestion.”其次，针对不同的学生、不同的回答，教师应该有不同的反馈语言，切记笼统重复。同时，教师的语音语调和表情也必须是发自内心的，让学生能感觉到真实的语言交流和情感交流，这样才不会让课堂提问流于形式。如碰到学生回答错误时，必须要给出明确的对错判断，不可模糊了事。但在语言上要注意委婉，以启发思考为主要目的，如“Thank you for your sharing，but could you think it over again？”“What you said is very close now，read more and Im sure you can find it.”

综上所述，有效的课堂提问能够渗透核心素养的培养。但我们必须意识到，核心素养的培养和提升并不是一蹴而就的。相反，它需要从教者的日常教学中深入研究教学内容，积极思考文本信息，提升提问水平，才能有效保障学生核心素养的培养。

参考文献：

[1]朱银萍，尧新瑜.中学英语课堂话语效用分析[J].中小学英语教学与研究，2015（12）.

[2]尤超群.高中英语课堂提问语用行为的案例研究[J].中小学英语教学与研究，2015（11）.

编辑 谢尾合