探究高中英语阅读教学

黄春梅

摘要：教师作为英语教学的导师，任务是调动学生的学习积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题;同时，教师还要为学生的学习设置探究的情景，建立探究的氛围，促进探究的发展，把握探究的深度，评价探究的成效。学生作为探究式课堂的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在英语阅读教学中，教师通过指导学生启发性学习，创设情境，激活学生思维，激发学生兴趣，教给学生探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生英语综合素质具有至关重要的意义。

关键词：探究式学习;拓展延伸阅读;理解感知;找主干;有效思维

一、抓主旨

围绕文章表达的主题进行阅读，不能偏离原文的表达宗旨是课程标准要求的基本原则。文章的题目往往就是作者表达的内涵和意图，利用题眼中的相关信息进行有针对性拓展延伸阅读，能在紧扣文章表达要求的基础上，更利于集中精力有針对性阅读感知。紧扣文章题眼进行拓展延伸阅读，能使得学生在主动尝试和筛选的过程中更好强化感知。在阅读前结合文章的题目猜想，预测作者所要表达的主体内容和中心大意，带着思考进入阅读。抓住题目中的有效词汇信息，结合阅读思考引导题目，有针对性进行理解感知，便于学生主动发现相关提示信息。运用语句提炼方法，找出每一段表达中心句，引导学生针对文章表达主题大意进行综合思考和研判，以此来帮助他们拓展认知感悟。

二、知核心

默读具有快速特征，此法适用于考场。运用一目十行的快速浏览的方法进行主动阅读，能在帮助学生知晓文章表达核心的基础上，更利于他们主动调整相关策略方法，形成正确的阅读感知方法。在默读指导中，要求学生根据导读的题目以及文章中有效词汇信息，筛选出与文章表达主题相关的词汇，尝试以笔记的形式划出其中的内容，帮助他们形成一定的感知印象。建议学生根据这些词汇进行针对性跳读，并运用联想的方式，将这些信息组合成一定的语句，以此来帮助学生加深感悟。克服回读的不良习惯，要求学生在快速阅读的基础上，就文章表达可能出现的相关内容进行综合分析，帮助他们增强深刻感知。通过这样有效信息快速默读，能使得学生在主动感知中形成更为有效的理解方法。例如，在模块三《Unit1The world of our senses》的“Reading”教学中，可根据故事发生的背景以及天气等因素，建议学生在快速阅读的基础上，运用笔记形式找出与天气、情节相关的信息，并要求学生思考：Why did the author want to say that？以此来帮助学生形成一定整体感悟。同时，可要求学生结合Polly和the old blind man的心理需求，就“What do you read from their ideas？”以想象的方式来引导学生进行主动阅读和深入感知，提高感悟的深度和力度。

三、合理强化，适当讲解

对于学生阅读的训练，不能一直停留在表面的引导启发，我们要有计划地进行强化训练，限时训练，理解训练，让学生在不断练习中自我总结，归纳经验，提高能力，升华理解，最终达到高考的要求并且有所超越。在课堂上，要周期性地针对教学内容给学生限时训练，一方面，训练其阅读速度和重点把握能力;另一方面，锻炼其思维能力，在了解大意的基础上，能够迅速解答相应问题。比如，学生在读到一篇标题为“HarryPotters”的文章时，我就先引导他们根据文章题目和插图去猜测了解文章大意，辅助正文阅读。然后，指导学生快速看问题，了解文章的具体内容。最后，让学生带着前面得到的信息阅读文章，进行细化了解，并在规定时间内完成题目，检测自己的阅读能力。考虑到报刊中的语言表达都很自然、地道，难免会出现复杂的长难句，夹杂很多的语法难点，这时候，就要教学生如何破解，将它们化长为短，抓住关键词，找主干，划修饰，由繁变易，读懂意思，消除阅读中的“拦路虎”。此外，我们还要注重学生的输出，提供机会给其运用。在学生完成一阶段的阅读计划后，我们可以设计一些热门的话题，让其发表意见和看法，培养其英语表达能力和思维能力，实现阅读的提高升华。

总之，在高中英语阅读教学过程中，教师应该根据新高中英语课程标准的要求，采取恰当的方法激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，激活学生的有效思维，将学生的阅读学习落于实处。其中，导练结合的教学模式可以有效运用于高中英语阅读教学过程中。教师不仅要注重阅读课前的导入环节，还应该注重阅读后的练习环节，从而实现以导引学，以练促学。

参考文献：

[1]王玲."高中英语阅读教学的改进策略探讨."商，2014（2）：363.

[2]王佃进."对目前高中英语阅读教学的分析."教学与管理，2009（3）：115-116.