分层次教学法在中职钢琴教学中的应用分析

黄思恩

摘要：中职钢琴课是专业课，也是基础课。过去因为受到多方面的条件限制，钢琴课没有全面普及，甚至在偏远地区的学校中都没有开设。目前，中职教育的钢琴设施并不特别完善。本文对中职钢琴教学的现状进行了分析，并重点阐述分层次教学法在钢琴教学中的应用，希望通过该项教学法能够让学生在钢琴学习上有所进步。

关键词：分层次教学法;中职钢琴;因材施教

引言：

在传统教学模式下，钢琴教学注重模式化，呈现出“一刀切”的现象，这种现象严重地阻碍中职钢琴教学的进步。分层次教学法是一种新型的教学模式，打破了传统教学的禁锢，让整个教学模式更加灵活。在这种教学模式之下，教师能够接受学生之间存在的个体差异，能够有针对性地对学生开展教育，做到因材施教。

一、中职钢琴教学现状的分析

（一）大部分中职学生入学时都没有接受比较系统的训练，钢琴基础十分薄弱。而钢琴这门学科学习起来具有一定难度，对学生的要求也比较高。他（她）们入学时，钢琴程度参差不齐，起点不一样，其接受能力、悟性不同，但教学大纲往往缺乏针对性，在教学内容和方法上采用“一刀切”（统一教材、统一进度）。这样将会使个别有程度的学生“吃不饱”，而基础较差的学生“跟不上”。

（二）略有程度的学生盲目追求“大”、“难”的曲目，急于求成，而忽视基本功的训练;学生掌握的理论知识也仅限在表面，没有灵活地对其进行运用;缺乏系统的教学，教师随意发挥，对教学没有一定的针对性[1]。

（三）起点低的学生为大多数，基础薄弱，对钢琴不是特别了解，甚至不少人连钢琴都没有接触过。他（她）们有思想负担、自卑，甚至有自暴自弃的心理。

（四）中职学生除了入学起点不同外，还存在学习目的和培养方向不同的问题。例如，有部分学生想在毕业后考大学继续深造;另外大部分的毕业生将走向工作岗位，但基础差、应用能力缺乏，毕业后不能适应工作的需求;还有一部分是主修器乐、声乐的学生，钢琴课只是其副科，所以对钢琴不够重视，畏难、又不愿意花时间去练习。

通过上面的分析，中职的钢琴教师教学压力非常大，但是没有找到适合中职学生的教学方法，教学具有随意性，以致教学质量得不到保障。

二、分层次教学法在中职钢琴教学中的应用分析

（一）钢琴教学中融入分层次的教学理念

传统的教学方式对中职学生的发展非常不利，学生在学习钢琴时对学习目的不甚了解，找不到学习钢琴的主要方法。在中职钢琴教学中实施分层次教学法，首先需要对分层次教学法正确认识，将其理念融入到钢琴教学中。教师要对传统的教学法进行改革，以学生为主体，正确接受学生之间存在的差异性，针对学生个性特点因材施教[2]。

（二）教书育人，思想先行

钢琴课不仅是传授技术的课堂，还是一门心理课，指导思想要明确，以解决学生存在的思想问题。教师要把技术课和心理辅导结合起来，例如，有程度的学生容易出现好高骛远的思想;基础差的学生则容易自卑或放弃;副科学生更容易畏难、或借此理由偷懒等等。针对偷懒畏难的情况，有的教师只是坚持快乐教育，不想强迫学生做自己不喜欢的事。但我们需要对“快乐教育”进行深度思考。“快乐教育”不等于放任自流，“寓教于乐”的本质是什么？正如英国教育家、社会学家——赫伯特·斯宾塞提出：“教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也是快乐的”。但也有人质疑，学习能快乐吗？教育能快乐吗？对大部分人来说，学习本来就是一个苦差事，跟快乐不搭边。就拿钢琴学习来说，过程更多是重复和枯燥无味的。舞台上那些飞舞的手指，都经历了上千遍的基础练习。就像跳舞一样，基本功练不好，怎么会有飘逸动人的舞蹈。一般家长让孩童学琴的初衷仅是培养他（她）们的艺术情趣，但作为中职学校的学生则是职业需要。学生越不想练，教师就越要严厉。教师要对学生有前瞻性以及耐心，教学应严格要求和注意方法，使其认识到要成功就要重复练习。当你对学生“推一把”以后，他（她）们有了收获、进步，成就感将会使其得到更深远的快乐。与此同时，教学是双向的，教师和学生都是在同时成长。例如，在监督学生练琴的时候，考验的不仅是坚持，还有教师对生活的理解，对时间的管控，和对学生的信心;与此同时，在学生漫长的人生旅途中，也需要身体力行，不断感悟，任何事情的成功都不是一蹴而就，只有投入时间和精力，唯有坚持不懈，方能等来那一泓清泉。

（三）因材施教，对钢琴教学内容及方法进行调整

钢琴教学过程中，通常学生扮演的主要是一个学习的角色，教师只是在这个基础上对学生加以引导。因此，钢琴教师应该认识到这个特点，并对这种授课模式进行改正、调整，将学生放在主体位置，整个教学都围绕他（她）们来开展;正确认识学生之间存在的差异，将其自身存在的优势挖掘出来;对学生的进步予以肯定，让其能够对钢琴学习具有主观能动性。教师在具体的教学中，要根据学生的具体学习情况对教学内容及时进行调整。教师根据教育部编制的教材安排教学内容时，初期阶段应侧重基础训练，然后根据不同情况的学生（主修或选修的），制定出不同要求的教学计划。

钢琴教学中，要因材施教布置作业。因为通过作业才能够了解学生的具体情况，也能够对自己的教学效果进行检测。教师在选择教学内容时，一定要对学生的钢琴水平进行了解，通过沟通和交流，了解其兴趣而合理安排的课程内容。对学生布置钢琴作业时，也应该尊重其差异性，根据学生不同的钢琴水平选择层次不一样的作业;对毕业后就输出到教育岗位的学生，除掌握一定的钢琴技巧外，更多是加强应用能力的教学内容，如弹唱、即兴伴奏等等，以适应工作的需求;而对钢琴是副修的学生（如声乐、管弦、民乐的学生），钢琴课是基础课，其学习目标是通过钢琴学习，对乐理、视唱练耳的学习起到促进作用。教师可以采用集体课、小组课的形式打好他（她）们的基础，并通过学习基本弹奏法和较简单的曲目，加强钢琴学习的兴趣;对于之前有一定基础的，目标是进一步考大学继续深造的学生，教师可以对其布置难度高一点的作业，让其学习掌握不同作家、不同风格的作品。[3]这样，因材施教的教学法会收到不错的成效。

教师在教授弹奏技巧的同时，更要教导学生的学习方法，以提高练琴的效率。有的学生总是抱怨练琴时间不足。的确，大部分学生已经花了不少时间练习，但他们也是需要娱乐休息的，强行“挤”时间练琴的效果通常未如理想。對这些问题，就一句话：“时间并不重要，最重要的是效率”。积极用脑的“一遍”练习（指准确的音符、节奏、指法，完整连贯的练习），胜过机械运动的“五遍”。同时，这样的练习能养成注意力集中，专注练琴的好习惯。另外，有些学生上完钢琴课后，当天就不再安排时间练琴。其实，课后马上练琴将是这一周内收获最大，最有效率的练习。如果能利用这段时间，学生根据老师课堂的要求，改正上周练琴出现的问题，以及对新课的讲解视奏，记忆新鲜清楚，并通过及时的练习巩固，这样的练琴效果要比过一段时间练琴好得多。

（四）分层次教学评价机制要完善

中职钢琴教学中运用分层次教学法，需要对其评价机制进行完善。教师进行教育活动时应依据教学评价机制来开展。考核时针对不同学生对钢琴的不同熟悉程度运用不同的试题进行考察。学生在学习过程中成绩上出现的忽高忽低都属于正常现象，教学要接受其成绩上的不稳定性，并多鼓励少否定，不能因为学生一两次的成绩下滑就对他（她）们持否定态度。对学生进行评价时，也不能片面地按照成绩来评价，要以他（她）们的进步速度以及各个阶段的努力程度为参考依据，对其在学习过程中存在的疑问要及时进行引导，展开综合性的评价。因此，对分层次教学评价机制进行完善，可以让教师对学生的评价更加公平、公正、真实。

三、结语

新课程标准的运行之下，中职钢琴教学也要进行相应的改革。分层次教学法在钢琴教学中是行之有效的教学法。这种教学法和传统模式有所不同，它能够尊重学生个体间存在的差异;教学中具有一定的针对性，因材施教;对学生提高综合素质，以及升学或就业能力均有积极的推动作用。

参考文献：

[1]李亚菊.分层教学在高师钢琴课中的应用[J].时代教育，2017（9）：167-168.

[2]周鲁珺.分层教学法在高职院校钢琴教学中的应用[J].考试周刊，2016（54）：159.

[3]刘强.钢琴作品在钢琴教学中应用与教学方式分析[J].丝路视野，2017（4）：76-77.