小学英语故事阅读教学的实践研究

摘 要：随着素质教育的进一步推进，学生在学习过程中的体验与感悟越来越受到广大教育者的重视。在小学英语阅读教学过程中，教师要关注学生的性格特点，而故事阅读教学在小学英语阅读教学中的运用，能够有效地吸引学生的注意力，使学生能够快速地进入英语阅读学习的状态之中，进而有效地提升课堂教学效率。

关键词：小学英语;故事阅读;实践措施

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）20-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.121

《英语课程标准》规定，在英语教学中，教师应该为学生创造机会，使他们尽可能在真实的语境中使用语言。由于各种现实条件的限制，英语课堂已成为师生用英语交流的主要场所。指导学生学习英语可以提高他们学习英语的主动性。目前，许多教师习惯于根据教科书采用传统的教学方法，让学生背诵单词和语法，不会让学生处于特定的情境中，并创造出大量的“哑”英语。故事情境教学方法的运用，丰富了小学英语课堂教学，也为英语教师带来新的思维方式。

一、故事情境教学法的特征

1.生动的故事情节为主。贯穿故事形式的英语课堂教学，随着故事的发展促进英语教学。这样，不仅为小学生提供了丰富的英语语言材料，而且教科书中的难词也将反映在故事中。它还能够帮助学生记忆，掌握和应用这些英语单词和句子。只有将书中的英语词汇和句型纳入适合我们现实生活的真实情境，才能使学生的思想和感受产生共鸣，并激发出火花，这反过来激发了学生的兴趣和热情，并实现了从被动到主动的英语学习。

2.凝聚力和整体特征。通过故事情境教学法在小学英语教学中的应用，也可以扩展不同的子情境。一个完整的故事通过这些子情境连接起来。如果在实际教学中存在不正确的联系和缺乏过渡的情况，学生仍将沉浸在以前的情境中。如果没有故事的转变，学生最终掌握的知识就不全面、不系统。

3.开展学习任务，促使学生主动学习。故事情境教育模式强调鼓励和引导学生积极参与学习任务。在故事情境中，学生通过相互合作，相互沟通完成学习任务，掌握故事情境中的英语知识和基本技能，提高学生的综合英语水平。

二、故事情境教学法理论依据

1.情境认知学习理论。情境认知理论，由布朗、柯林斯和杜盖德于上世纪80年代提出，该理论认为，知识源于个体参与情境运动的过程，而不是被动的学习过程。情境教学是社区的实践，在利用现有资源的背景下，承担不同的责任，为同一目标，开展咨询和实践活动。

2.建构主义学习理论。建构主义理论认为，学习的本质在于认知结构的积极形成，而不是对外部刺激的反应。学习者可以主动获取知识，将获得的新知识与现有的认知结构联系起来，建立自己的知识体系。因此，教学的目标之一是使学生对学科的基本结构有一定的了解。发现便是教育的主要手段，允许学生利用自己的大脑自主获取知识。

三、故事情境教学法在小学英语教学中的应用

1.明确教学目标，创设情境。教师需要深入研究教材内容，明确教学目标、教学重难点，并以此为依据，进行故事情境的设计。在进行情境创设时，需要充分借助多媒体教学资源，以故事的发展作为主线，注重情境与子情境的整体性和衔接的连贯性，以任务驱动学习，并将德育渗入其中。

2.利用教学资源，提高效率。故事情境的设计，讲究真实性与互动性。教师可以尽可能多地利用实际生活中的真实物件，利用多媒体教学设备与网络技术，还原真实场景，促进学生与故事情境的互动与融合，同时，积极发揮教师的引导，带动学生的情绪，给予学生鼓励。从而实现教学生态的和谐统一，提高学生学习效率。

3.组织小组合作，凸显主体。故事情境教学法，强调突出学生的主体地位。根据情境认知学习理论，我们可以对学生进行适当分组，承担不同的学习任务，培养学生交流合作的能力。一方面，置身于小组中，可以缓解学生的紧张情绪，另一方面，团结合作的氛围有助于培养学生的自信心与交际能力。教师需要把握分组的时机，做好协调，尽量保障全员参与，并进行及时的引导，掌控故事主线的方向与进程。

4.多元教学评价，积极引导。相较于传统的教学方法，故事情境教学法更注重基于过程的形成性评价。因此，教师需要注重评价目的的多元化，在兼顾知识目标与能力目标的同时，把重点放在情感态度价值观目标上。首先，保障评价主体的多元化，注重学生互评。其次，保障评价形式的多元化，丰富多变的鼓励性口头表扬，配合略带夸张的肢体语言，让学生能直观地享受成就感。

小学英语的故事情境教学法，以情境认知理论、构建主义理论、有意义接受学习理论为理论依据，将一个生动有趣的故事作为课堂主线，贯穿着环环相扣的子情境，让学生在与教师、与情境的互动之中完成学习任务、提升英语能力。在创设故事情境时，教师需要明确教学目标，充分利用教学资源，发挥学生的主体地位，合理组织小组合作，进行多元化的评价。在本研究中，笔者对自己所教的两个班进行了教学实验，结果表明，情境教学法，确实有助于提升学生的英语成绩，有助于培养学生的学习兴趣与良好的学习习惯。

参考文献：

[1]顾金侠.小学英语复述训练的实践与思考[J].中小学外语教学，2009（10）.

[2]林佩珊.故事情境教学法在小学英语教学中的实践研究[D].华中师范大学，2015.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：张鹏姣（1984.11— ），女，汉族，甘肃会宁人，一级教师，研究方向：小学教育。

课题项目：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学英语故事教学研究与实践》研究成果，课题批准号：GS[2018]GHB0579。