例谈用统整的方式开展环境教育

李娟 庞丽君

【摘要】环境教育，从小抓起。笔者尝试打破原有环境教育模式，采用统整项目课程这一开放的课程系统，借助问题、阅读、导图、学科，以“统整"的方式把主题、师生、时空、技术等有效统合起来，更有利于发展学生的综合能力，培养学生的环保理念和学习兴趣。

【关键词】统整项目课程 跨学科 环境教育

开展环境教育，引导学生欣赏、关爱大自然，关注家庭、社区、国家及全球的环境问题，培养学生对环境友善的情感，选择有益于环境的生活方式，是当前小学教育的重要内容之一。那么，如何开展才能让环境教育真正在学生心中生根、发芽、开花并结果呢？笔者以为，可以采用统整项目课程这一开放的课程系统，以“统整”的方式把主题、师生、时空、技术等有效地统合起来，让学生居于学习的中心地位，主动学习，个性化学习。

一、“问题”为媒

以往，我们会根据拟定的与环境相关的主题开展相应的教育活动，如“节约用水我先行”“不使用一次性用品”“森林——人类的朋友”等。教师通过布置查找相关资料让学生了解环境保护的重要性和迫切性，产生保护环境的意识;通过课堂教育让学生明白我们应该怎么做，不应该怎么做;通过丰富的活动让学生参与环境保护行动。在这样的教育过程中，学生被动展开学习，获取知识。统整项目课程，我们让主题从学生中来，再到学生中去。

以《纸课程》为例，其课程的起源来自学校“手拉手地球村”垃圾回收时学生提出的一个问题：这各种各样的纸回收以后到底有什么用呢？教师并没有直接回答，而是放手让学生先去做前期的知识调查。通过学生的自主调查，发现了许多与纸相关的知识，同时也新增了许多与纸相关的问题。这些问题激发了大部分学生的好奇心，愿意以此为活动主题开展探究。基于此，大家共同确定了“纸课程”这一统整课程的主题，确立了“纸课程”环保课程总目标：引领学生了解纸的n种秘密、n种可能，不仅关注纸的过去，更要思考纸的未来，探索纸文化，提高环保意识，保护自然。在此过程中，培养学生提出问题、解决问题的能力，掌握科学的思维方式，培养感知、欣赏、表达、合作、沟通、创新的能力，培育可持续发展理念。

二、“阅读”为基

聚焦某一主题，阅读一系列的图书来解决主题问题，学生才能更好地进行知识的系统构建。因此，在统整项目课程中阅读尤为重要。在课程实施过程中，我们把阅读作为一种自然元素融合在整个学习过程中，并进行精心的阅读设计，让学生的学习建立在经验之上，这样学生开展有深度而又有效的学习便成为可能。统整课程从开始至结束会经历一段较长的时间，可能一个月，亦可能一个学期，可分为课程前、课程中、课程后，这一过程是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，阅读会根据不同阶段的学习要求和任务进行有针对性的设计。

例如，统整课程《缤纷的海洋》实施前，我们向学生下发阅读情况调查问卷，了解学生已有阅读情况及阅读期待。在此基础上，推荐《稀奇古怪的海洋生物》《最美地球绘本——海洋》《蓝色星球——海底世界的源起》等20多本与课程主题相关的书籍。因为，对于生活在港城的学生来说，海洋离他们的生活很遥远，学生除少数去过海边旅游以外，基本上没有生活体验。如果没有“经验基础”，他们是很难进入课程学习的。鉴于此，《我的第一套海洋科普书》系列图书是必读的，通过阅读这些书籍，学生可以从科学的视角较详细地了解海洋。随着课程学习的逐步深入，学生感兴趣的内容，以及遇到的学习困难与问题也会越来越多。此时，教师需要在充分了解学生学习情况的基础上，为其推荐相关的书籍，让学生通过阅读来解决学习问题。例如：学生在探究海洋污染现状时遇到了困难，因为海洋污染知识对学生来说比较陌生。为了让他们很轻松地了解海洋污染的现状，教师推荐了一本图书《远离海洋污染》，通过探究式阅读，学生对相关知识有了形象的了解，这样他们再结合自己的生活和阅读经验，利用思维导图绘制海洋污染现状。统整课程结束后，学生对海洋有了较为丰富的了解，课程中关于海洋的知识已经不能满足他们的需求，于是教师推荐了《深海：探索寂静的未知》，通过阅读，领略那种如深邃宇宙一般令人胆战心惊的美。

三、导图为“思”

思维导图是大脑思维开出的美丽花朵。它就像筛子一般，一层一层地激发学生探索更多相关知识。统整课程的问题本身可以激发更多的子问题，延伸不同的角度视野。因此，统整课程与思维导图可以几近完美地结合。学生可以用导图的形式使思维更有条理，更有层次，可以迅速理清思路，找到问题的关键和要点。

再以《纸课程》为例，学生讨论课程研究的内容包含纸的认识、纸的使用、纸的艺术、小小纸运会等各个方面。每一项可以展开哪些探究呢？师生们开启了一场思维的碰撞，探究内容逐渐清晰。

一张思维导图帮助教师有效统整、规划了整个课程的流程，把课程计划可视化，从容地把繁复的统整课程的脉络依序分解、分析、整理、归纳，按照课程需要编配。

四、学科为“径”

分科教学让人变得专业，跨学科学习让人发展得更完整，两者需要协同发展。传统的分科教学，知识往往是片面的，缺乏整体性，学科之间没有交流。

在《缤纷的海洋》这课中，同学们在各科教师的引领下探究海洋知识，揭秘海洋，既发挥了各学科的优势，又使知识互相关联，激发了学生们保护海洋的热情。语文课上，同学们阅读书籍感受大海的美丽;赏析美文、诵读经典领略大海的魅力;展开想象创编关于海洋的诗歌、童话;数学课上，同学们探究陆地面积与海洋面积的关系，并制作统计表和统计图，明白保护海洋、保护海洋动物就是保护人类的生活和生存环境;英语课上，同学们和教师一起制作海洋生物英文小报，学唱海洋英文歌，观赏海洋英文电影，读海洋英文绘本，学习海洋生物词汇，以浓浓的海洋风情来表达自己对大海的热爱和保护海洋的决心;综合实践活动课上，同学们以小组为单位，利用书本、网络，收集有关海洋的资料，绘制思维导图，并进行班级交流;信息技术课上，同学们观赏纪录片《蓝色星球》，片中每一个镜头，都清晰得让人惊叹;美术课上，同学们用黑白的画面表现缤纷的海洋，结合线描画中的黑白对比，完成海洋生物的绘画，将一个个物体画到了极致;劳动与技术课上，同学们用自己的巧手，用一张张彩纸、一根根彩绳，编出了一条条可爱的小鱼，用一块块彩泥绘出了美丽的海底世界;音乐课上，同学们通过歌声表达对大海、母亲、故乡的热爱;体育课上，同学们尽情地玩了“捕鱼”游戏，将海浪的动能充分利用起来，整班模仿波浪的运行，既锻炼了身体，又了解了波浪的作用;科学课上，同学们把天平摆出来，烧杯拿出来，调制盐水;测力计挂起来，测一测不同浓度“海水”的浮力！

依据学校特色、满足学生个性化发展的原则，立足本土教育资源，将环保特色融入课程开发，开发出适合学校实际的具有鲜明绿色韵味的环保校本课程，统整项目课程不失为一个好的依托，更有利于发展学生的综合能力，培养学生的环保理念和學习兴趣，让学生自然、自由、自主地成长。