小学语文教师儿童文学素养的培养策略

摘   要 “山西小学语文教师儿童文学素养培养研究”课题组基于实证调研数据，针对调查中发现的问题及分析，参考相关研究成果，从职后集中培训重点开设儿童文学相关课程、在线教育平台的网络学习、整合微信公共社交平台资源、儿童阅读主题名师工作室引领、教师自主阅读和家校合力阅读活动实践等多方面结合，对培养小学语文教师的儿童文学素养提出相应的策略和建议。

关键词 小学语文教师  儿童文学素养  培养策略  在线教育资源  名师工作室

小学语文教师儿童文学素养的缺乏，究其根本原因是没有全面、系统地学习过儿童文学相关知识，也缺少大量儿童文学经典作品的阅读体验。时代发展对小学教师的学历水平提出更高的要求，2001年经国家教育部批准新增设小学教育本科专业。在小学教育本科（文科方向）的专业课程设置里，儿童文学设为学科必修课，个别院校还增设了与儿童文学相关的选修课，为新一代小学语文教师提供了丰富的儿童文学学习资源。

但还有一种情况更值得关注。自2011年开放教师资格证考试以来，有不少非师范毕业生考入教师岗位，这些新教师基本都没有系统学习过相关专业课程，失衡的专业知识结构还需要更多的时间和精力去培养。在职小学语文教师中，大多数具有中等师范和师范专科学历，受上世纪儿童文学课程设置的局限，这一批小学语文教育的主力军对儿童文学也缺少系统学习。

课题组在小学调查和访谈中了解到，小学语文教学中的困擾主要在于教师自身儿童文学素养的欠缺。在《山西省小学语文教师儿童文学素养的现状调研报告》中，笔者归纳出小学语文教师儿童文学素养的缺失所导致教学中的问题，并进行了深入分析：教师文体意识的缺乏导致阅读教学中舍本求末、教师阅读量少导致阅读教学拓展不开、组织学生开展阅读活动的能力欠缺导致语文活动课形同虚设、儿童文学创作和指导儿童创作素养不足导致写作教学成为语文教学中的软肋[1]。为此，小学语文教师必须把儿童文学素养置于专业素养的核心位置，在职后的专业成长中逐步培养。

一、教师培训重点开设儿童文学相关课程

2010年以来，“国培”计划全面推行实施，小学教师成为第一批受惠者，接着，国家级、省级、地市级和区县级等各级培训相继展开，短期集中培训、脱产置换研修和网络研修等类型的培训形式如火如荼。但是这些培训的课程中，与儿童文学和儿童阅读推广相关的专题内容却很少。

对于小学语文教师来说，集中培训和脱产研修的机会很是珍贵，这是职后集中学习从而获得专业成长的最好途径。教学实践中的问题和缺失，亟待在专家的引领下得到解决和弥补。由于儿童文学的课程内容涵盖中外儿童文学发展史和作家作品，而为数不多的学时很难保障全面系统地讲授，学习只能做到浅尝辄止。儿童文学的课程内容与儿童阅读和小学语文密切相关，这门课的学习直接影响小学语文教师儿童文学素养的养成。笔者建议在职后培训中架通儿童文学与小学语文教学，把儿童文学基础课与小学语文教学实践结合起来，开设如儿童文学经典导读、儿童文学与小学语文各种文体教学、儿童文学与儿童阅读指导等实践性较强的专题课。教师对经典的儿童文学文本有了阅读经验，建构起儿童文学理论的知识体系，了解中外儿童文学的发展史，初步形成儿童文学各种文体鉴赏的能力和组织儿童阅读活动的能力。这样的培训课程设置才能切实解决小学教学中的困惑，才能把小学语文教师的专业成长落到实处。

二、拓宽小学语文教师儿童文学素养的提升渠道

1.在线教育平台提供了最便利的学习资源

近年来，基于网络发展的新型教育形态正在全球范围内掀起热潮。网络用户个体对碎片化、多样化的学习需求已经很普遍，在线教育凭借自由便捷的优势，成为很多人自主学习的网络平台。“在国内，微教育、网易公开课、百度教育、腾讯微课堂、YY教育、淘宝同学等，都想在在线教育领域一试身手。”[2]各级教育部门也积极利用网络带来的学习便利，鼓励和组织中小学教师进行网络学习。与小学教师相关的在线学习平台有国家教育资源平台、中国教育在线、基础教育培训网、全国中小学基础教育网、国家基础教育教师培训网、继续教育教师培训网、一师一课网、云教云平台等。与小学语文教师相关的专业学习平台有中国语文教育网、新语文在线、亲近母语官方网站、小学语文资源网、语文线上教育、语文云学习平台等，名师云课堂还创建了“小学名师在线工作室”。这些网络平台从宏观到微观，从教育政策解读、课标解读、教材分析到教学环节的具体指导，给小学语文教师提供了丰富的学习资源，成为他们最喜欢、受益最大的网络学校。其中，与小学语文阅读和写作有关的资源很丰富，如“亲近母语”官方网站提供的整本书阅读指导和“新语文在线”提供的群文阅读指导，都是提升小学语文教师儿童文学素养的好课堂。

2.借助微信公共社交平台，整合碎片学习资源

当下，最流行、使用最广泛的微信公共社交平台已经成为教育信息化的一种常用方式。仅从微信公众订阅号来看，就集中了大量的学习资源。与小学语文教育教学有关的订阅号有“语文好教师”“小学语文教师”“一起学语文”“小学语文教育”“语文报社”“千课万人语文在线”“人教教材培训”等。还有不少小学优秀教师也创建了公众号平台分享他们的教学经验，张祖庆老师的“祖庆说”、胡红梅老师的“胡红梅老师儿童阅读工作室”、何捷老师的“语文榕”等，都聚焦小学语文的阅读与写作指导，这些公众平台的创建为小学语文教师的专业学习提供了便利的条件。

与小学语文教师的儿童文学素养直接相关的订阅号有“儿童文学”“三叶草故事家族”“童书悦读”“童书妈妈三川玲”“爱童书妈妈晓丽”“亲近母语”等。“爱阅公益”公众号推出朱自强教授研制完成的《小学语文儿童文学教学法》和《小学生儿童文学阅读书目（300种）》为小学语文教师提供了儿童文学的阅读和教学指导。不少儿童文学作家也相继创办了公众号，推广自己的创作经验和儿童创作指导。如儿童诗作家雪野创办的“节堂雪野”、儿童诗作家王宜振创办了“宜振谈诗教”，他们致力于儿童诗的诵读、创作指导和童诗教育教学。童话作家王一梅老师创办了“漂流的故事作文”，童话作家张弘创办了“魔法童书会”，他们致力于童话的阅读和创作辅导。儿童文学教育家、理论家、作家梅子涵创办了“梅子涵的绿光芒”，用微讲座的方式向大家普及儿童文学理论、儿童阅读推广等多层面的知识。作家们各尽所长，从自身的创作体验到文体特征的个性表达，涵盖了儿童文学作品的创作生成和阅读评鉴等内容。这一类订阅号的创建，为小学语文教师儿童文学素养的提升提供了学习的资源和具体的教学指导。

在“人手一机”的大数据时代，只要有手机有网络，小学语文教师就可以做到随时阅读学习。当然，这种学习都是零星的碎片化阅读，还需要教师自己对这些学习资源加以整合梳理，结合教学中的困惑和问题，做到学以致用。

三、创建儿童阅读主题的名师工作室

目前各级教育部门和学校都建有名师工作室，北上广深等大城市和江浙一带尤其普遍。近年来各省市自治区也选定了优秀的中小学教学名师作为培养对象，创建名师工作室，打造名师品牌，激励广大教师，充分发挥名师的示范指导作用和辐射效应，实现了优质资源共享和全员素质提升。有的教育机构把名师工作室“搬”进网络，通过网课的形式对学员进行培养和辅导。还有的教育机构把名师工作室“送”到学校。仅以目前在全国范围内形成广泛影响的“亲近母语”研究院为例。“点灯人大学”是儿童阅读种子教师的在线学习平台，“点灯人行动”和“儿童阅读种子教师研习营”与各地合作举办儿童阅读种子教师培训和儿童阅读课程化培训，“名师工作坊”每年举办8到10场，以儿童阅读、母语教育为主题，组织教师进行专题性研讨与交流学习。

但是，这样的帮带形式还没有普及到广大农村小学，以儿童阅读为主题的工作室更是少之又少。以课题调研对象临汾市为例。市教育局教研室成立的名师工作室已经惠及临汾各县市的几百名小学语文教师，丰富的教研活动促进了他们的专业成长。但从课题组收回的临汾市12所小学的问卷调查情况来看，小学语文教师的儿童文学素养仍然不容乐观。所以笔者建议成立以儿童阅读为主题的名师工作室，推出在儿童阅读指导中表现优秀的小学语文教师，邀请当地师范院校的儿童文学专家进行指导，打造儿童阅读指导名师，全面提升小学语文教师的儿童文学素养，从而影响儿童阅读生态环境，带动广大小学语文教师积极开展多元化的阅读活动，以培养儿童优秀的阅读品质，形成终身学习的能力。

四、鼓励教师广泛阅读，营造读写氛围

1.从教师阅读到儿童阅读，从校长的理念起步

校长的办学理念，就是一所学校的品牌。课题组在调查走访中发现，校长重视教师阅读和儿童阅读，这个小学的教师儿童文学素养普遍较高，教师的阅读量和组织阅读活动表现都较其他小学优越。全国闻名的小学校长如原清华附小校长窦桂梅、杭州天长小学副校长蒋军晶、原杭州拱宸桥小学校长王崧舟、苏州盛泽实验小学校长薛发根、深圳后海小学校长袁晓峰等，他们都是热爱阅读的读书人和儿童阅读的推广人。在这些爱阅读、重阅读、会阅读的校长的引领下，小学语文教师的阅读和小学儿童的阅读已经融入到日常生活和学习中。

另外，一些教育机构也在致力于儿童阅读普及和推广。如深圳市爱阅公益基金以“共建有品质的阅读国家”为使命，推出“千所小学图书捐赠计划”和“乡村儿童阅读资助项目”。朱永新创建的“新教育实验”经过十几年的努力，已经推广到全国，近3000所学校受益。亲近母语研究院的“亲近母语实验基地学校”和“阅读地平线计划——书香区域解决方案”目前已经300多所学校参与，成为推动当地儿童阅读和儿童母语教育改革的示范学校。参与以上计划和项目的小学校长，都是教学改革的先行者和儿童阅读的推广者。

2.积极鼓励和组织教师广泛阅读，丰富教师的阅读经验

课题组在调查与访谈中发现一个阅读数量倒挂的现象，许多教师对儿童文学的阅读量，还不及学生多。在小学语文教学中，整本书閱读指导、以读促写课外拓展、组织阅读综合实践活动等，都对小学语文教师的儿童文学素养提出了高标准的要求。教师有了一定数量、广度和深度的阅读，才能产生优质语感的迁移、思维品质的提升，进而产生个性表达的意愿并生成文章。教师没有广泛阅读儿童文学作品的经验，就不能对各种体裁的儿童文学形成敏感的文体意识，就不能读解一篇作品的真正文学价值，更谈不上对学生进行深度阅读指导。

教师阅读氛围的形成，需要社会、学校和个人的多方努力。近年来，政府和民间组织借助各种媒体大力宣传和推动全民阅读，如“十大读书人物”“最美读书人”“十大儿童阅读推广人”等。笔者建议各级教育部门设立各类读书奖，组织各种读书会和阅读教研活动，在语文教材和教学参考书之外，丰富教师的文学阅读经验。

3.发动家庭教育的动力，带动亲子阅读

《全民阅读“十三五”时期发展规划》指出：“少儿阅读是全民阅读的基础。必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培育阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。”[3]在少儿阅读活动中，父母是启蒙者和主导者，小学语文教师是引路人和指导者。只有家校合力，才能为学生营造良好的阅读环境。

家庭阅读环境直接影响儿童的阅读兴趣和阅读能力，较早进行阅读的儿童在生活和学习中都表现出更强烈的探索欲望。小学语文教师可鼓励家长与孩子一起读书，把阅读实践活动延展到家庭，形成全民阅读的氛围。反过来，家庭阅读也能促进小学语文教师审视自己的阅读行为，树立指导儿童阅读的责任意识，开展多种形式的亲子阅读活动，在与家长、与孩子的阅读交流中教学相长，提升自身的儿童文学素养。

参考文献

[1] 李繁.语文教师儿童文学素养调查——基于山西省小学语文教师儿童文学与小学语文教学问题分析[J].教育，2018（06）.

[2] 张晓鸽.在线教育加速行业洗牌学分认可制度待建立[N].京华时报，2013-11-12.

[3] 国家新闻出版广电总局.全民阅读“十三五”时期发展规划[J].出版发行研究，2017（01）.

[作者：李繁（1971-），女，山西浮山人，山西师范大学临汾学院中文系副教授，硕士。]

【责任编辑  郑雪凌】