小学英语教师话语调查分析及优化策略

摘   要 英语教师话语不仅是执行教学计划、组织教学实施的工具，同时也是学生语言习得的一个重要语源，因而直接决定课堂教学的成败。小学生处于英语学习的起始阶段，英语教师话语有其特殊的重要性。通过对小学英语教师话语进行调查与分析，旨在发现当前小学英语教师话语存在的主要问题，并提出相应的优化策略。

关键词 小学  英语教师  课堂话语  调查分析

教师话语是指教师在课堂教学中使用的语言。它对课堂教学的成败有着决定性的影响[1]。对于处于启蒙阶段的小学英语教学而言，教师话语的重要性更是不言而喻。董燕萍曾在一项实证中发现：若小学英语课堂教学效果不佳，会挫伤相当一部分孩子今后学习英语的积极性[2]。他们在经过了小学的英语学习后就已经不喜欢上英语课了。因此，相对其他阶段英语教师话语，小学英语教师的话语素养与课堂教学的效率与质量，及与学生英语学习兴趣、信心等的培养有着更为直接且密不可分的关系。小学英语教师话语能力是其专业能力的最主要构成之一，是决定课堂教学质量的关键因素，其重要性不容忽视。因此，对小学英语教师话语进行调查和分析，并提出相应优化策略，对提高小学英语教学水平，促进小学英语教师专业发展具有十分重要的意义。

一、小学英语教师话语调查

1.調查对象

本研究以江西省南昌市新建区一小、二小、三小三所小学随机选择的15位五年级英语教师的课堂话语作为调查对象。

2.调查目的

本调查试图通过对15位小学英语教师课堂话语的数量、质量和功能分布进行调查观察，对小学英语教师课堂话语存在的主要问题进行分析。

3.调查方法

本研究在调研学校的配合下，以随堂听课的方式，对3所小学五年级共15位英语教师（编号为T1～T15）的一节新授课（人教版五年级英语上册第六单元In the nature park，均为全英文教学，每节课时间为40分钟）分别进行观察和研究，并对其课堂教学的全过程进行录音。然后将课堂中所有的语言活动（教师和学生）进行文字记录，并进行系统的课堂话语量化分析。

4.调查过程

（1）小学英语教师话语数量调查

我们对15位教师的课堂话语全部进行录音后转写成文字再进行统计，主要包括一节课中教师话语时间、话语总次数、话语总句数、平均话语长度和课堂话语量。调查结果如表1所示。

从表1数据我们可以看出：15位教师的课堂话语平均次数为151次，平均句数为310。部分教师的话语频次较高，如：T1（183次）;T4（168次）;T5（176次）;T9（179次）;T13（171次）;T14（190次）。其中教师T14话语频次最高（190次>151次），T1话语句数最多（376句>310句）。教师话语频次最低的为T8（103次<151次），但话语句数最少的为T7（219句<310句）。另外从表1还可以看出受试教师平均话语长度差异明显，如T5、T14教师的平均话语长度值最小，为1.7，而T8教师的话语长度值则最大，为2.7。15位教师的话语平均长度比较接近，基本上都是高频短句。这是比较符合小学生英语习得特点的。15位教师的平均话语量为64%。话语量最大的是T14教师（74%>64%），其次为T5教师（73%>64%），T1教师（72%>64%）。话语量最少的是T7（52%<64%）。

从表1可以看出：15位教师的话语数量不均衡。如T1与T2话语总句数相差67。T8与T14相差87。整体而言，此调查结果低于赵晓红研究的中国教师在英语教学中的话语量（70%～90%）[3]。由此看来，总体而言，小学英语教师话语量较以前已有一定缩减。话语时间并非全由教师一人支配，教师已在逐渐摒弃传统的灌输式教学。当然还有部分教师仍在不自觉采用灌输式教学。根据王银泉的调查，若一堂课下来，教师话语时间占整堂时间65%以上，则以教师为中心的特征就较为明显[4]。从数据可以看出，15位教师话语量超过65%的有8位，占总数的53%（T1，T4，T5，T9，T10，T12，T13，T14）。可见以教师为中心的课堂教学现象依旧明显。

（2）小学英语教师话语质量调查

程晓堂曾指出：在语言能力发展的初级阶段，教师的话语可能是学生最重要的语言输入[6]。因此，对教师课堂话语的关注不应该过于关注话语的量，而应该更多地考虑话语的质。我们通过调查，发现15位教师话语语言质量方面存在一些问题，主要包括：一是语音方面的问题，主要是发音不够标准。如音段音位方面，最典型的问题就是长短音分不清。如：[i：][i]两个最常用的元音，15位教师中只有T3、T4、T6、T7四位较为标准，其余均不能很好区分。另外T1、T2、T5、T8、T12共5位教师存在双元音发音不圆润现象、T7、T10两位教师则存在清辅音送气现象等。超音段方面，15位教师对句子重音及节奏的把握都不是非常准确。普遍缺乏抑扬顿挫的语调、变换的节奏等，语音语调单调平直。其中T2、T5、T8共3位教师甚至在语调节奏方面有明显的方言迁移影响。语速方面，根据录音测试，我们发现有的教师没有针对小学生的心理特点和接受能力作出必要的停顿或放慢速度。如T3、T15两位教师其语速分别达到为每分钟123词和119词，明显较快。二是词汇方面的问题。从调查情况来看，不少教师课堂用语存在词汇方面的偏误，主要包括：用词不当、词序不对、搭配不全等错误，这反映出教师的词汇能力还有欠缺。三是句法方面问题。根据录音，我们发现有的教师遣词造句存在不少的句法问题，主要有主谓不一致单数和复数错用、语态错误等。有的教师中式英语现象突出。四是句型特征方面问题。有些教师的话语类型过于单一，在高年级课堂上，仍过多使用简单句，甚至使用单词句，这对学生的语言输入非常不利。

（3）小学英语教师话语功能分布调查

一般认为教师话语的功能包括：组织用语、讲授用语、交流用语、反馈用语。课堂用语是指教师用来维持课堂秩序、组织教学活动的话语。讲授用语是指教师在授课过程用来讲解语言知识所使用的话语。交流话语是师生在课堂教学中进行交流互动时的话语。教师反馈用語指教师对所提问题的评价以及对学生的反馈。表2为15位教师话语功能分布情况。

由表2可看出：15位教师课堂组织用语平均为73，占总话语平均值的24%;用于语法知识、课文内容引导与讲解的讲授用语平均为141，占总话语平均值的45。交流用语平均为68，占总话语平均值的22%;反馈用语平均28句，占总话语平均值的10%。

通过调查我们发现：首先，15位教师的课堂话语功能分布尽管存在一定的差异，但存在着明显的共性。即大部分教师讲授用语明显偏多。其次，教师话语中的交互功能还没有充分体现。交流用语平均只有22%。调查中发现：交流话语基本是教师提问，学生很少提问或主动交流，说明学生在学习中的主动性还不明显。且提问以展示性问题为主，参考性问题不多，缺乏一定的启发性，也不利于学生思维能力的发展。再次，课堂组织话语占了不小比例。有的教师组织用语贫乏单一，机械重复，影响了课堂新的语言输入。最后，15位教师基本上都采用积极反馈，反馈形式比较单调，基本上就是“very good”、“excellent”等。评价针对性不强，不利于激发学生的积极性和创造性。

5.调查结果及原因分析

通过课堂观察，15位教师话语的主要问题为：话语数量偏多，忽视了学生主体地位，以教师为中心现象一定程度仍然存在;部分教师话语质量不高，尤其是语音语调方面还有欠缺;话语功能分布不够合理，讲授用语偏多，交流用语不足，互动不够;评价单一。我们与15位教师进行了访谈，对其话语存在的问题原因进行了分析。主要包括：一是教师话语意识不足。缺乏相关的教师话语理论知识。教师们在课堂上更关注知识传授与教学进度，对于小学英语教师课堂话语的运用本身关注不够，由于教师话语意识不足，又缺乏相关理论知识，教师们很少对课堂话语进行反思。意识不到自己课堂话语存在的不足和问题，也不知道如何对自己的教师话语进行优化与改善。二是放松了对英语基本功的训练。访谈中8位教师均坦言平时很少听说英语，英语基本功不但没有进步，甚至还有下滑的迹象。三是小学英语教师话语方面培训不多。目前的教师职业培训主要注重的是教学技能的培训，对小学英语教师课堂话语的专项培训很少。四是相关评价体系不完善。对小学英语教师评课时，更关注的是教师课堂教学中的教学方法、对教材重点的处理、难点的突破、教师教学基本功等，很少就教师话语质量进行评价。这在一定程度上使得教师对课堂话语的重视程度不够，导致教师话语存在很大随意性。

二、小学英语教师话语优化策略

1.控制教师话语数量，践行学生中心理念

《新课标》要求小学英语课堂教学要以学生为中心。因此，教师在课堂教学中首先要控制其课堂话语量，教师话语若是主宰整个教学过程，则以学生为中心的教学就成了空谈，教学效果也可想而知。因此，要求教师在课堂上尽量摒弃多余的、不必要的话语，避免出现“一言堂”的现象。在教学中更多地把课堂交给学生，使其有充分的互动与交流的时间。当然，也并不是教师话语越少越好，教师的话语太少，往往又很难完成教学目标，达不到想要的效果。根据王银泉的研究，一般情况下，英语教师的课堂话语量最好不要超过65%[4]。总之，教师应当在控制自身话语量的同时，确保以学生为中心进行教学，又要最大限度发挥教师话语的功能，以顺利实现课堂教学的目标。要控制好课堂话语数量，必须做好课前充分准备。英语课堂上的教师话语，尽管有一定的随机性和不确定性，但很大程度上是可以进行预设的，课堂教学的各个环节，都可对教师话语量进行预设。即使课堂上有不确定性，也能做到有效控制话语量，不致出现大的偏差。

2.提升教师话语质量，确保优质语言输入

从我们的调查情况来看，小学英语教师课堂用语的准确性、规范性远远没有达到标准，不少教师英语语音语调、词汇语法等问题突出，中式英语现象明显。这对小学生的英语输入非常不利。我们知道，小学生有着很强的模仿力，准确的英语语音、语调及正确规范的表达主要是在课堂上通过对老师的模仿而获得的。胡明杨先生曾指出：让一些自己的英语都没学好，发音全是中国腔的老师去教小学生，一旦养成习惯，将来再改就比登天还难，还不如不学[6]。因此小学英语教师应当大力加强自己的英语语言基本功训练，提高教师语言的规范性、准确性和示范性。特别是要注意语音语调方面。另外，教师对词语使用、语法等也都应该力求规范，为学生提供最优质的语言输入。

3.调整话语功能分布，提高课堂教学效果

要优化小学英语教师话语，调整话语功能也至关重要。根据调查情况，我们建议：一是教师应适当丰富课堂组织用语，增加学习者的语言输入。尽量避免贫乏单一，机械重复课堂组织语言。二是尽量精简课堂讲授用语。小学生活泼好动，注意力难集中，因此教师应该避免讲授用语过多，尽量用简洁、生动的语言进行讲授，以激发学生的兴趣。三是提高交流用语的实效。调查发现很多师生提问多是展示性问题，学生仅用“yes”或“no”回答。这并不是真正的交流。教师所提问题要能够启发学生思维，培养学生发现问题的能力。因此，课堂上应有更多的开放性的参考性问题[7]，避免机械的提问方式。四是教师评价用语要有针对性，不能仅是进行简单的点评。一味地肯定性评价会丧失其积极的作用。所以，教师评价反馈用语既要充分发挥激励功能，也要适时发挥纠错功能，尽量在激发学生自信心、保护学生自尊心的基础上，给予学生客观准确而又恰到好处的评价。

4.积极进行话语反思，提升教师话语意识

不少教师话语意识淡薄，在听了自己的上课录音之后才恍然大悟。可见其平时很少对自己的课堂话语进行反思，话语意识较为薄弱。因此，小学英语教师要提高自己的话语能力，需要在一定的理论指导下，经常对自己的教师话语进行积极反思。教师平时应充分利用工作之余认真学习教师话语相关理论知识。如输入假说理论、建构主义理论、动机理论、互动理论、话语分析理论等。这些理论的学习是非常重要的，能够很好地帮助自己进行话语反思，提升自己的教师话语意识，并有效地指导教学实践。教师除了话语相关的理论学习外，还要进一步学习语言学、教育学方面的相关知识。有了较为扎实的语言学、教育学理论基础，可以更好地认识和理解英语语言教学，增强教师对课堂话语灵活有效运用的主动性和自觉性。另外，教师可以经常将自己上课的视频进行录音或者录像，运用相关专业理论对自己的课堂话语进行反思与分析，进行个案研究，从而对自身教师课堂用语进行改进和优化。

5.组织教师专项培训，建立话语评价体系

小学组织的英语教师培训一般是关于课堂教学方法与技能等方面的。小学英语教师话语如此重要，但相关的培训却非常缺乏。要全面促进小学英语教师的专业能力，提高小学英语课堂教学效果，以提高教师课堂话语运用能力的专项培训是非常有必要的。专项培训既可以是专家的学术讲座，以提高小学英语教师的英语话语理论水平，也可以是一线的优秀骨干教师进行优质课示范，通过观摩优质课和研讨，可以让教师从教学实践中领悟出提高教师话语能力的策略与方法。另外，如上所述，學校在对小学英语教师课堂教学进行评价时，更关注的是教师课堂教学中的教学方法，对教材重点的处理、难点的突破、教师教学基本功等，很少就教师话语质量进行评价。因此，很有必要在对小学英语教师课堂教学进行评价时，建立教师话语评价标准体系。这样，教师们的教师话语意识会大大提高，其话语运用能力也会在教学实践中不断增强。

小学生处于英语学习的开端，好的开端是成功的一半，故小学英语教师话语承载的责任实为重大，其不仅决定小学英语课堂教学的成败，还会对小学生以后长期的英语学习产生深远的影响。从以上调查来看，小学英语教师话语还存在着不少问题，不容忽视。因此，优化小学英语教师话语意义重大，且势在必行。小学英语教师应充分认识到自己教师话语的重要性和不足，不断加强专业理论学习，努力提高自己的话语水平，确保给学生提供足够的最优化语言输入，充分地激发他们英语学习的兴趣和信心，为他们创造有利的语言学习环境，从而有效地提高课堂教学质量，同时为小学生以后的英语学习奠定一个良好的基础。

参考文献

[1] Nunan Language TeachingMethodology：A text bookforteachers[M].Prentice-Hall，1991：189.

[2] 董燕萍.从广东省小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题[J].现代外语，2003（01）.

[3] 赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998（02）.

[4] 王银泉.第33届国际英语教师协会（IATEFL）年会侧记[J].外语界，1999（02）.

[5] 程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[6] 胡明扬.外语学习和教学往事谈[J].上海外国语大学学报，2002（05）.

[7] 胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学，2007（01）.

[作者：郭利（1975-），男，江西新建人，豫章师范学院外语系教师，硕士。]

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