高中信息技术优课案例特征研究

张静 龙芳 沈帅

摘   要 信息技术教育承担着全面提升学生信息素养的重要使命。对优质信息技术课例进行观察和反思，能够为教师提供宝贵经验，促进其专业成长。以一堂高中信息技术“部级”优课为案例，利用改进型弗兰德斯互动分析系统，从课堂结构、师生互动、课堂气氛、教学评价和媒体应用五个方面对其教学过程进行了视频分析，归纳出信息技术优质课的关键特征，以期为信息技术一线教师的教学质量提升提供借鉴。

关键词 弗兰德斯互动分析系统  信息技术优课  案例研究

信息技术教育是培养数字化公民、提升中小学生信息素养的基本途径。信息技术教师的课堂教学行为是其教学智慧的核心体现，也是信息技术教学质量的重要保障。通过对优质信息技术课例的教学过程分析，能够发现和总结优秀教师的教学特质和隐性特征，为一线信息技术教师的教学反思和实践创新提供有益的借鉴。弗兰德斯互动分析系统（FIAS）作為一种课堂教学分析技术，适用于中小学课堂的课例观察与研究，但针对信息技术课程的应用较少被关注。“一师一优课，一课一名师”活动为挖掘优秀的信息技术课例提供了可靠的来源。基于此，本研究采用改进后的FIAS分析方法，对一堂信息技术“部级”优课的教学视频进行案例研究，通过数据分析提炼出其关键特征，以期为一线信息技术教师优化教学提供一些启示和借鉴，促进其更好地实现教师专业发展。

一、研究设计

1.研究对象

本研究以北京市2016-2017年被评为“部级”优课的L老师的“集成作品——音视频”课例为个案。本节课的教学内容选自高中一年级“视频剪辑与创意表达——学生自创视频作品分享与评价”单元，选自中国地图出版社的信息技术《多媒体技术应用》教材。这是一节具有鲜明信息技术课堂教学特色的优质课。该课的教学目标是通过分析、评价他人的音视频作品以及自己的创作，使学生学会运用会声会影软件完成视频作品剪辑，并学会运用镜头表达设计创意的技巧。

2.研究工具

FIAS是一种用于观察课堂教学行为和师生互动的具有代表性的分析技术。它将课堂上师生的所有言语互动行为分为10个类别并对其进行编码，对教学全程做出缜密的观察和精确的记录。不同专家在FIAS的基础上提出了适用于更多类型需求的分析系统[1]。其中，方海光提出了改进型弗兰德斯互动分析系统（Improved Flanders Interaction Analysis System，以下简称iFIAS）[2]。它对传统FIAS编码体系进行了调整和优化，增加了技术与师生交互的编码类别，尤其适用于技术环境下课堂行为的精准分析，因此可作为本研究的分析工具。iFIAS编码系统与使用原理包括三个部分：一是课堂互动行为编码系统，二是观察和记录编码的规定标准，三是显示和分析数据的矩阵表格。

二、信息技术优课案例的教学过程分析

1.课堂结构

课堂结构是反映整个课堂教学特征的关键。本课例片长为42分41秒。通过对其教学过程时序的分析（见表1）发现，该课按照“新课导入—案例分析—学生创作与展示—互评和总结”的教学秩序层层递进，整个教学过程思路清晰，教师讲授详略得当。L老师在课中注重引导学生自主思考，首先鼓励学生从各自的角度对视频作品做出初步判断，然后引导学生形成多维度的评价视角，提升学生的批判性思维能力。同时，教师善于点拨和启发，能够在学生回答的基础上做出延伸和拓展，结合实例讲解抽象概念，使学生在实践中掌握并学会应用理论知识。整个课堂结构充分体现了“学生主体—教师主导”的鲜明特征。

2.师生互动

教学活动是整个课堂教学工作的核心，而师生互动是其主要体现。本研究采用iFIAS对案例的师生互动情况进行了统计（见表2）。如表2所示，“沉寂”占比为 0.37%，其中的大部分时间为学生思考教师提出的问题，理解和消化吸收所学内容，可见该课的教学活动安排紧凑。教师语言的“间接影响”与“直接影响”的比值高达91.91%，说明L老师善于处理言语直接表达与间接引导之间的平衡，在把握教学秩序的同时能够关照学生的情感体验。学生语言的“主动说话”和“与同伴讨论”的比率共占13.98%，远高于“被动应答”的3.62%，说明学生参与度高，主动地投入到教学活动中。结合视频分析还发现，教师采用了合作学习策略，通过组内、组间两种不同的互动形式，使学生在思想碰撞、观点表达、反思评价的过程中，体会了从多个角度运用镜头表达设计创意的技巧，学会了如何评价和鉴赏视频作品，同时提升了审美能力，很好地落实了三维教学目标的达成。

3.课堂气氛

课堂气氛是教师个人风格和教学特征的重要体现。iFIAS为精确观察课堂氛围提供了可靠的数据参考。iFIAS互动分析矩阵图中，不同区域内的记录次数对应了课堂气氛的活跃程度的不同。1～3行和1～3列的相交区域被称为“积极整合格”，它的频次越高，说明课上教师与学生情感融洽，影响积极;7～8行和6～7列的交集区域被称作“缺陷格”，其频数越高，则说明师生的情感交流存在隔阂，产生消极影响[3]。图1显示，本节课的“积极整合格”频数是34，缺陷格的频数是2，教师对学生的积极强化与消极强化的比值为83.85%。说明教学全程气氛轻松且课堂活跃，师生互动频繁。教师着重于正面鼓励，学生响应也非常积极。

4.教学评价

课堂教学评价是考核学生学习效果的关键环节，也是教师自主反思、改革教学的重要依据。观察本案例可以发现，除了总结性评价之外，L教师还善于采用过程性评价方式，以作品设计作为考核方式，并且对学生在教学活动中的表现随时给予点评，对学生的回答能够即时反馈。同时，在课堂的第27分钟之后，L老师通过鼓励学生对小组作品做出评价，使学生成为评价的主体，引导学生大胆发言，对自己与他人的学习作品做出评价。培养了学生的批判性思维和反思能力，呈现了课堂教学评价主体的多元性。

5.媒体应用

媒体应用既是本节课的教学手段，更是本课程的教学内容，也是信息技术课堂特殊性的体现。数据显示，本课上“技术操纵”占整个课堂时间的59.18%，吻合信息技术课堂的学科特性。教师操纵技术占技术应用的39.9%，学生操纵技术占技术应用的60.1%，说明该课以学生使用技术为主。主要体现在：L老师操纵技术，给学生播放案例视频和学生的作品，师生共同观看;学生操纵技术，浏览广告文案和改进自己的视频作品并将其上传。可见，技术操作几乎贯穿了整堂课，媒体应用渗透于教学结构中，与培养学生学会视频作品剪辑的教学目标相一致。

三、研究结果与启示

1.以清晰的教学结构为线索

高中信息技术课程体系既包括技能模块，也包含理论知识。在教学中要找准两者之间的关联点，选择合适的学习活动和教学模式以达到清晰的教学结构，才能有效达成教学目标。本案例中，“评价视频的多个角度”属于方法性知识，“制作与剪辑视频”属于技能知识模块，两者看似没有多大的关联，但是L老师通过设计“小组合作探究制作视频”的教学活动，在学生理解视频评价角度的基础上，对视频作品进行自主评价。理论讲解和技能教学有机结合，在学生学会评价作品的同时实现了操作技能的培养。

2.以丰富合理的教学内容为支撑

要设计一堂优质的信息技术课，需要挑选适合的教学内容并厘清知识脉络，尤其要精心考虑技能型教学内容的呈现形式和方法。本案例中，教学内容丰富充实，教学流程流畅有序，学生感受到了信息技术课堂的魅力，凸显了技术的价值。因此，教师的内容安排要详略得当，知识点之间的衔接要流畅。同时，还要摒弃早期信息技术课堂中“技术至上”的教学风气，不能为了技术而技术，要从实际需求出发寻找新颖的角度，让学生感受到技术的强大，真正激发学生的内在学习动力。

3.以创新多元的教学方法为途径

信息技术课具有很强的实践性，要注重学生操作、加工、表达、评价信息以及完成作品等能力的培养。本案例中，L老师不仅通过启发式教学法，引导学生自主得出评价视频作品的多维角度;而且通过合作探究法，让学生从各个角度对自己及其他小组的作品进行评价，完善作品。如此，既巩固了“评价视频”这一理论性知识的习得，又成为“剪辑视频作品”技能型教学内容的教学手段，使整节课堂逻辑清楚又合理连贯。因此，教师要开拓思路，尝试新颖的多元化的教学方法，借助项目式学习、作品创造等新型学习方式，培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。

4.以民主和谐、協作互动的学习环境为依托

培养学生数字化学习与创新的能力，是高中信息技术学科的价值追求[4]。这就要求信息技术课堂绝不能忽视学习环境的创设，它不仅包括提供基础的技术设施和教学资源，还包括为师生互动营造必要的情感环境。案例中所呈现出的课堂气氛就是一个很好的范例，L老师能够与学生轻松地互动，正面地激励和评价学生，引导学生逐步完成学习目标。高中信息技术课堂充满了各种技能训练和算法知识，这就要求教师认识到课型的多样性，善于引导学生投入预设的学习活动，通过组织学生进行自主搜索、协同创造、项目挑战等活动，点燃课堂的生命气息，达到最佳的教学效果。

5.关注对学生完成真实任务过程的评价

信息技术学科的课程内容具有显著的应用性，因此教学评价应当尽量结合真实情境下的问题解决来设计和实施。本案例中L老师从学生实际生活中的需求出发，以学生使用绘声绘影软件制作视频作品作为评价方式，鼓励学生小组自评和组间互评，同时结合教师点评和总结，全方面调动了学生的思考，既突出了学生的主体地位，又关照了学习过程中的学业表现。因此，信息技术教师要以激励学生和发展能力作为评价导向，将作品展示、档案袋、测验和上机考试等多元方法灵活结合，优化评价策略，实现评价主体的多元化，使教学评价真正服务于学生的发展，将培养“数字化时代的合格公民”目标落到实处。

参考文献

[1] 孙众，马玉慧.视频案例多元分析法促进新手教师专业发展研究[J].电化教育研究，2013，34（08）.

[2] 方海光，高辰柱，陈佳.改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用[J].中国电化教育，2012（10）.

[3] 万昆，姜悦.技术支持下的优课师生互动行为研究[J].现代教育技，2016，26（06）.

[4] 杨晓哲，任友群.高中信息技术学科的价值追求：数字化学习与创新[J].中国电化教育，2017（01）.

[作者：张静（1980-），女，江西赣县人，江西师范大学新闻与传播学院副教授，博士;龙芳（1996-），女，江西永新人，江西师范大学新闻与传播学院在读硕士研究生;沈帅（1997-），女，江西九江人，江西省南昌市第八中学教师，硕士。]

【责任编辑  郭振玲】