在互动教学中提升学生的英语学科能力

王国红 何善亮

摘   要 提升学生的英语学科能力是英语教学的重中之重。基于高中英语特级教师教学片段的分析發现，互动教学有助于提升学生的语言运用能力、批判性思维能力和跨文化理解能力，对我们充分认识和理解互动教学、提升学生的英语学科能力具有重要的启发意义。

关键词 互动教学  英语课堂  英语学科能力

培养学生的英语学科能力是英语教学的重要任务之一。传统英语课堂教学往往只注重英语知识的传授，学生学到的英语知识却不会应用。因此，改变传统英语课堂教学，强调师生之间、生生之间相互交流、沟通、对话和讨论，注重英语语言的实践性和应用性，通过互动来提高学生英语学科能力，是每一位英语教师都应该关注的重要课题。为此，分析和研究高中英语特级教师的教学片段，有助于我们充分认识和深刻理解互动教学在提升学生英语学科能力上的重要作用。

一、在互动教学中提升学生的语言运用能力

英语语言学习强调应用性和实践性，英语学习的最终目的是让学生自如地运用这门语言。语言运用是理解别人传达的信息或表达自己的信息的过程[1]。传统英语教学只教授了英语的语言形式，并没有教授语言的运用。“英语语言技能的获得是通过大量语言的训练过程而获得的技能，而不是单纯的语言知识。”[2]英语作为一门语言，需要在实际运用的过程中不断锻炼、应用、发展，最终达到语言自动化的程度。互动教学注重教学内容的活化和教学活动的灵动性，注重师生之间、生生之间的沟通和交往，注重生生之间的协作和讨论，使学生的听说读写等英语运用能力在互动中得到锻炼和提升。

教学片段1：The effects of the Internet on our life

师：How do you make use of the Internet？

生：I use the computer search useful information，communicate with friends.

师：What are the advantages and disadvantages of the Internet？

生：回答略。

师：How do you search for the information you want to know？

生：Through Sohu，Baidu，and so on.

师：What do you think of making friends on the Internet？

生：Make friends online is a good way，but we may be cheated by them.

师：Do you think it is a good way to share resources and all resources are useful？

生：I think it is a good way to share resources，but not all resources are useful.

在上述教学片段中，教师用一个和学生现实生活紧密联系的主题去开展这堂课的学习，通过设置问题情境，为学生创设了一个互动开放的平台，问题情境的设置和同学们的现实生活息息相关，充分调动了学生学习的积极性和主动性。在这堂课中，学生们和教师互动实际是在用英语进行交流，学生们思考问题实际是用英语在思维，在师生间的一问一答中，学生用英语去思考，去表达，不仅锻炼了英语听、说技能，更锻炼了学生的英语语言认知能力，锻炼了学生在一定情境下自如地、创造性地表达自己的观点，灵活运用英语的能力。在这堂课中，教师是引导者、帮助者和参与者，他运用一系列问题激发学生思考，指导并参与学生的活动[3]。师生之间就网络和生活的关系展开了充分的互动和讨论，在互动教学中充分发展了学生自我表达的能力。

语言在于运用，英语语言运用能力是英语能力的关键所在。为了培养学生的英语语言运用能力，教师要纠正传统英语课堂中对知识点的简单识记和背诵，要使课堂在师生（生生）间的交往、沟通、互动中充分提升学生的英语运用能力。为了增强互动效果，教师要充分研读教材内容，精选密切联系学生生活实际、能够激起学生互动和讨论兴趣的互动主题，调动学生的学习积极性和求知欲，让学生更好地参与到英语学习中，自觉运用英语。

二、在互动教学中提升学生的批判性思维能力

批判性思维是有目的的、自我校准的判断，这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。培养学生的批判性思维能力，让学生能够独立地、批判性地看待问题、分析问题、思考问题是人才培养的关键所在。在英语学习中，可以通过引导学生识别和分析语言反映的态度、隐含意义、预设等方式培养学生的批判思维能力[4]。在传统以教师为中心的英语课堂中，教师往往忽视对学生思维能力的培养，教师讲授贯穿课堂始终，学生的主体地位被忽视，学生只是一味地接受知识，很少去主动思考问题和分析问题，缺乏质疑精神，在这种情况下，学生的批判性思维能力往往得不到很好的发展。互动教学在师生之间以及生生之间的互动中，营造一个宽松自由的课堂氛围，真正让课堂动起来，使“一言堂”成为“多言堂”，让全体学生都能充分参与到课堂中来，真正能够激发学生思维的批判意识，有效提升学生的批判性思维能力。

教学片段2：the million pound bank-note

观看电影片段

师：Try to guess what they are talking about in your opinion.

生：小组讨论。

师：Why the two old man choose the young man？Talk about it.

生：The two men thought that the young man was honest.

師：Which sentence in the passage shows that the young man is honest and finds the sentence.

生1：I want to do some honest job.

生2：Hardworking.

师：Which sentence in the passage shows that the young man is hardworking？

生：（省略）

教师让学生观看英文电影片段，让他们初步了解电影内容，进行独立思考，发挥自己的想象力，预测接下来将要发生什么，并说出预测依据。此环节能很好地训练学生判断推理的能力。接着，老师就故事情节对学生进行相应的提问和引导，从而让学生能够更好地去理解故事情节。接下来，教师让学生针对问题进行小组讨论，在这个过程中，学生们相互交流不同的想法，开阔视野。最后是教师提问环节，教师提问过程中，学生对于这个问题各抒己见，学生们得出多种发散性答案，教师并没有给出一个标准的答案，对每个学生的回答给予鼓励和肯定，体现教师对质疑精神的鼓励、肯定。

批判性思维能力是学生终生必备的一个关键能力，因此，教师要充分重视培养学生的批判性思维能力，并使之成为一个长远的教学目标。为提升学生的批判性思维能力，教师应从互动教学的环境、内容、形式入手，把批判性思维能力的培养融入其中。教师应该为学生创设一个良好的互动氛围和环境，形成自由民主的师生关系，使学生在课堂互动中能够敢思、敢言、敢问、敢质疑。教师应精选能够发展学生批判性思维能力的互动内容，互动内容要有新颖性、时效性，要能给学生提供丰富的思考点和互动点，如可通过一些开放性和探究性的问题来展开互动，充分激发学生探究质疑的兴趣，也可选择一些对学生的批判性思维能力有训练价值和意义的互动内容，专门训练学生的批判性思维能力。教师应设计形式多样的互动方式，如辩论、小组合作学习、小组讨论等形式，让学生在讨论和辩论中明辨是非，促进师生之间、生生之间的观点碰撞，促使学生能够自主选择信息、审视观点、独立思考、综合分析和评价，有效发展批判性思维能力。

三、在互动教学中提升学生的跨文化理解能力

跨文化理解力是指对人们的思维和行为产生影响的文化习俗的理解能力[4]。学习一门外语，只有了解与这门外语密切相关的文化习俗，才能更好地理解和学习这门语言。缺乏跨文化理解能力，将导致语言和文化的脱节，导致学生在跨文化交际中存在巨大障碍[5]。只有理解了一国的文化习俗，才能更好地学习和理解它的语言，才能对他国文化有更好的理解和尊重，从而培养学生的国际视野。传统英语教学只重视单纯听、说、读、写等语言知识和语言能力的学习，忽视学生对英语国家文化的理解，导致学生不能真正地掌握英语这门语言，只知形式，不懂本质，在使用英语时存在很多问题。而互动教学在师生、生生多维互动和交往中，能让学生更深刻地理解英语语言中所蕴含的文化意识，习得更多英语国家的文化习俗，有效提升学生的跨文化理解能力。

教学片段3：the million pound bank-note

教师播放“百万英镑”电影片段

师：From this movie，we can see the two old men are like gentleman.In England，the gentleman speak very good English and very politely.I think as a learner，we should speak just as they do.

师：Watch the whole movie and find out which is the polite sentence.（播放电影）

生：…

师：I have a few words that we often say in everyday life，if these be spoken by gentleman，how was they say？

师：The first one is come in，what the gentleman would say？

生：…

师：The second is hello，please come in，what the gentleman would say？

生：Would you please come in.

…

师（总结）：I want you to use these polite sentence in your daily life.For example，asking a way，try to use these polite sentence with your partners.

在上述教学片段中，我们可以看到，在这堂课的学习中英文电影贯穿教学的始终，老师利用英文电影为学生营造了一种英语文化环境，为学生了解西方国家的文化提供了直接的资源，也充分吸引了学生的注意力，让学生充分参与到课堂中去。在具体分析课文内容时，教师引出gentleman这一词，并围绕gentleman一词与学生展开多种互动。这堂课中不仅让学生学到了英语语言知识和语言能力，更让学生全面了解了西方文化中的gentleman，也进而进一步理解了西方的文化，也让学生学习到怎样做才能更好地体现绅士风格，充分培养学生的跨文化理解能力。

跨文化理解能力的培养不是一蹴而就的，是一个潜移默化、循序渐进的过程，因此，教师在英语教学中应把文化教学融入互动教学，以互动教学培养学生的跨文化理解力。教师应精选能体现文化特性和包含文化习俗的教学内容，挖掘教材所蕴含文化内涵及英语国家文化背景知识，营造良好的文化氛围，在师生和教学内容的交互影响中，在师生、生生之间的互动交往中渗透文化教学。另外，教师在英语课堂中应该多采用具有文化特征的多媒体教学资源，如英文电影、英语广播等，让学生能切实感受英语国家文化的人文气息和风土人情，提升课堂文化氛围，让师生在真实的英语语言环境中实现多维互动。在互动形式上，教师要精心设计课堂教学，采用多种多样的互动形式，可根据教学内容创设表演、话剧、口语交际等多种形式的互动教学情境，让学生真正参与到互动中去，做到情境交融、寓教于乐，潜移默化地加深学生对英语语言文化习俗的理解，促进学生跨文化理解能力的发展。

总之，在英语学习中教师应该高度重视学生英语学科能力的培养，注重提升学生的语言运用能力、批判性思维能力和跨文化理解力。教师在课堂中要充分重视互动教学对于培养学生英语学科能力的作用，创设良好的互动氛围和环境，选择适合的互动主题和内容，创设多种教学情境，采用多种形式的互动方式，引发师生之间、生生之间的多维互动和交流，在英语教学中不断探索，不断实践，在互动中有效提升学生的英语学科能力。

参考文献

[1] 刘建达，韩宝成.面向运用的中国英语能力等级量表建设的理论基础[J].现代外语，2018 （01）.

[2] 高霞.新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究[J].贵州教育学报，2009，25 （08）.

[3] 陈玉琨.教育——为了人的幸福[M].北京：教育科学出版社，2003.

[4] 赵婷婷，杨翊，刘欧，等.大学生学习成果评价的新途径——EPP（中国）批判性思维能力试测报告[J].教育研究，2015 （09）.

[5] 程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015，35 （06）.

[6]  刘涵，马茁萌，陈雷.跨文化理解力量表在中国文化背景下的验证研究[J].文化学刊，2017 （02）.

[作者：王國红（1994-），女，河北沧州人，南京师范大学课程与教学研究所在读硕士研究生;何善亮（1963-），男，安徽明光人，南京师范大学课程与教学研究所教授，硕士生导师，博士。]

【责任编辑   王   颖】