基于单元整体的学生英语口语能力培养

李志莹

摘    要 小学生英语口语能力的培养是小学英语教学的重要内容。英语口语能力的形成离不开正确的方法和练习的频次，但更需要教师在整体把握教材的基础上合理安排教学。全面地解读单元主题，合理确定具体的课堂教学话题，设定有效的课堂教学目标，有序安排教学文本，创设贴近学生实际的教学情境，可以帮助教师在正确把握单元主题的前提下开展英语口语教学。

关键词 单元主题 口语教学 文本 情境

小学英语教材中的单元内容，均可作为培养学生英语口语能力的重要素材。但以往小学英语教师对单元整体运用效果欠佳，忽略了教学文本的使用规律和方法，学生英语口语训练缺乏时效性。小学英语教材中，每一单元的口语练习知识点并非完全独立，而是具有较强的知识连贯性。为了提高小学英语教学质量，须深度剖析小学英语教学方法，并进行相应的引导，优化小学英语教材单元整体使用效果，培养学生的英语口语能力。

一、正确解读单元主题

学生英语口语能力的培养必须关注教材单元所设主题的整体性。如果对单元主题的理解存在误区或偏差，就很难建立完整的、贯穿始终的口语练习目标。因此，虽然单一课时在英语知识呈现上略有不同，但整体的单元主题始终存在，须要结合该单元的主题背景对学生的口语练习加以强化。

以人教版《英语》二年级上册Unit 1 family为例。Lesson 1介绍了家庭成员的称呼：dad，sister，mom，brother，grandpa，grandma等。围绕家庭主题构建了口语练习的基础条件，但这仅是对家庭成员称谓的简单词匯提示，学生还无法造句，或产生连贯性较强的口语交际用法认知。在lesson 2提出了Whos he？Whos she？提问式语句结构，以及He is my dad.这样的英语口语回答方式。围绕家庭主题构建了学生对口语环境的基本认知。在Lesson 4再次融入了对家庭成员的职业介绍，如My mom is an engineer. My dad is a doctor.这样的介绍，本身就是学生口语表达训练内容的重要组成部分。如果教师在引导学生进行口语练习时，忽略了整体单元主题，则可能降低学生对口语表达的感知，造成单词或句式记忆的模糊。因此，须将该单元的整体知识点贯穿在每一课时，形成相对完整的主题，增强学生的口语练习目标感，形成在同一主题下的口语表达倾向。

二、合理确定教学话题

教学主题由课程标准而定，不可随意更改或删减，否则学生的口语练习容易产生缺失。但具体的教学话题可以随本班具体学情而定，选取学生接受度较高的话题展开日常口语练习，充分调动学生的活跃性和参与感，加强学生对口语练习的感官记忆。

以人教版《英语》二年级下册Unit 10 weather为例。一年四季变化有其特定的规律，春夏秋冬亦或雨雪交加，亦或阳光明媚，可探讨的话题很多。但是选择何种话题作为教学侧重点尤为重要，选择得当学生口语练习效果会相对突出，选择不当学生对部分单词或句式的口语表达容易出现理解性偏差。在教学过程中，要深度剖析教材单元的整体结构，结合教材内容的基本要求合理确定教学话题。

围绕天气这一单元主题，教师可以设计多种话题。如大家最不喜欢的天气是什么样的？可否用学过的单词造句，并告诉其他同学你不喜欢这个天气的原因是什么？学生首先在sunny，snowy，rainy，cloudy，windy等词汇中选择了自己最不喜欢的天气，而后提出对各种温度变化的个人情感判断。在话题探讨的过程中，学生逐步掌握了关于天气这一话题的表述方式。例如小组口语练习中围绕天气喜好这一话题，A同学向B同学提出了这样的问题：Do you like this weather？ Is it too cold to go out in winter？而B同学的互动性话题回答为：It's so cold today that I feel like I'm going to catch a cold. But， I put on more clothes before going out. It's not so cold after school.学生的回答围绕天气喜好这一话题融入了自身的感受，以及对天气变化所产生的间接性表达，同时围绕个人喜好，表达个人情感。这样的教学话题设计，能够引发学生的联想，拓宽口语表达的路径，营造口语练习氛围，增强学生英语口语表达训练的效果。

三、有效设定教学目标

英语口语能力的培养具有鲜明的目标性特征。如果教师为学生设置的教学目标较为清晰，那么学生在训练过程中就可以着重记忆特定词汇的发音或口语表达方式;如果教师并未结合单元教学内容设置相应的学习目标，那么学生的口语训练就会出现盲目性，不清楚自身的口语训练方向，甚至对自身口语发音或表达方式的错误完全忽略，这就会失去口语练习的真正意义。因此，设置有效的教学目标，是培养小学生英语口语能力的必要措施，加强教学目标设置的清晰度与标准度，并达到更好的英语口语练习效果。

以人教版《英语》一年级下册Unit 9 classmate 一课为例。其教学内容较为为简单，仅为口语练习中的常规对话内容，如Good morning，boys and girls.但恰恰是这种较为简单的教学内容，让很多教师忽略了其教学目标的设定，导致学生在口语练习中失去重点。那么boys与girls两个词汇，在该句式的英语口语表达上须着重处理。教师需要引导学生正确使用口语表述方法，加强练习尾音阶的口语习惯，纠正学生的不良发音，才能在较为简单的知识点传授中保持明确的教学效果。通过设置教学目标，增强学生学习英语口语知识的兴趣，并达到更好的效果。

四、有序组织教学文本

在小学英语教学中，口语训练须结合单元教学内容有序开展，而这种次序关系本身包含于单元课程教学中。简而言之，教学文本的有序组织是参考教材线索而设置的口语练习流程。由浅入深、由简入繁、由易到难地逐步加强口语训练难度，方能使学生的口语表达能力得到真正的培养。如果口语练习在学生尚未掌握单词发音技巧时，就盲目扩充特定句式的练习内容，显然会违背客观的学习规律，且学生容易在句式练习中忘记具体的单词发音方式。因此，为了加强小学英语口语能力的培养效果，需要结合单元教学内容，对口语练习知识点进行划分，以便达到对教学文本的有序组织和开展，加强口语练习的有序性。

以人教版《英语》二年级上册Unit 3 parks一课为例，lesson 13主要描述公园内的景物，此时可重点讲述hill，lake，tree，bridge，flower，grass等词汇的发音技巧。在学生掌握这些词汇的发音技巧后，lesson 15引入对话练习：Lets take a picture.How beautiful！Look，there is a bird in the tree.I cant see it.等句式。那么，學生对此前学习的词汇发音技巧已经完全掌握，而此后的对话练习并不会因为句式连贯性发音变化而弱化单词发音记忆，保持了教学文本的有序组织和推进。这样才能在口语训练中形成较为深刻的记忆，优化对学生英语口语能力的培养效果。

五、积极创设教学情境

在口语练习过程中，积极创设教学情境，让学生在特定的氛围下受到感染，才能调动学生的主观能动性，并在强烈的参与感下提高口语练习的兴趣。

以人教版《英语》二年级上册Unit 3 parks一课为例，该教学单元的情境源于公园游玩时所产生的对话兴趣点，教师可将教室设置成公园的模样，让学生联想自己处于这种环境之中。通过制作板报和道具，将关键词链接在情境之中。而后所有学生分为若干小组，模仿原文对话，也可以加入自己理解的成分，将对话内容更加自然地融入到与其他同学的交流中。进而使口语练习更加轻松愉快，在积极的情境氛围中完成对话练习。在口语练习中，A学生首先提出：Look at the tallest tree there！而B学生则反问A学生：Is it the tree with the birds？此时C学生抢先回答：Yeah， that's the tree. I saw it， too.而B同学再次回答A同学：The tree was indeed much taller than the others.最后C学生提出：Shall we try and see how long it takes to climb to the top of the tree？

在这种教学情境之下进行的英语口语练习，任何疑问或者回答，都出自学生对教学情境的观察。结合以往所学语法或词汇，对英语口语内容进行临时性的随机编排，增强了英语口语对话练习的随机性与课堂教学开放度，能够更加有效地开发学生的想象力与观察能力，逐步增强学生的对话练习兴趣，学生在未预设标准答案的情况下，更加接近于口语交际的真实情境。这样更加容易通过口语训练，真正加强学生英语口语表达时的随机应变能力，促进学生真正运用所学知识完成对话内容，提高其英语口语表达能力。

综上所述，在小学英语教材中，每一单元都有其特定的主题，也可以设置不同的话题。在培养小学生口语能力时，关注主题和话题的设置形式尤为重要。同时需要有效设定教学目标，有序组织教学文本，积极创设教学情境，才能真正加强小学英语口语练习效果，培养学生的英语口语表达能力和对话交际能力。在实际教学环节中，小学英语教师可参考本班的具体学情，适当调整口语练习的方式，真正开发和有效运用教材单元，为培养小学生口语能力创设良好的环境。

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[责任编辑：陈国庆]