语文教学中如何落实学科核心素养

郭晓明

《普通高中语文课程标准》指出：“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展;坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”学科核心素养作为学科育人价值的集中体现，也为语文课堂教学指明了方向。

一、以生为本，聚焦学生的关键能力

1.与文本对话，培养学生阅读能力

阅读是学生获得知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。阅读能力是最基础、最关键的学习能力，不会阅读的学生是没有发展潜力的，它直接决定着学生学习效果的好坏和学习效率的高低。在语文教学中，要充分发挥教师的主导作用，教师必须要成为课堂教学的组织者和引导者，依据教材内容和学生学习情况，制定科学合理的教学目标，面向学生展示明确具体的学习任务，组织学生完整地、全面地、独立地阅读教材，培养学生自主学习的能力，既包括德性领域的因素，如主体精神、进取意识，也包括具体的学习技能技巧，让学生成为善于学习的主体。

2.开展自我对话，培养学生独立思考能力

思考是比较深刻、周到的思维活动。思考能力是最核心、最根本的学习能力，直接决定学生的学习水平和质量。只有有思考的学习才是有意义、有价值的学习。教师的职责是越来越少地传授知识，越来越多地激励学生思考。因此，教师要引导学生对阅读中发现的问题进行思考，对教材知识不仅要知其然，还要知其所以然;不仅要弄明白疑难性问题;还要弄明白质疑性的问题，不仅要得到问题的答案，还要对问题产生自己的看法。教师还要充分发挥课堂教学的主导作用，精心设计有价值的问题，积极引导学生参与思考。

能否引导学生提出有价值的问题并进行深度思考事关课堂教学的成功与否。对于学生无法独立解决的疑难问题，可以通过学习个体之间合作、交流，共享解决。此环节包括合作意识、团队意识，共享、共创精神等因素，也有合作互学的组织、交流、交际的技巧和程序等因素。

3.与他人对话，培养学生表达能力

表达意味着倾听、意味着分享。学生发表自己的看法和观点，并与同学进行交流、互动、分享，可以使自己的看法和观点得到增值、完善、补充和更正，使自己的认识水平得到提高。表达环节就是要解决学习中的生命体验问题，关注知识学习与生命体验的共同衍生，从中产生智慧顿悟、内化学习过程。生命体验更重视学生在学习情境中的精神成长、智慧潜能的释放和个性的塑造，更能體现出以生为本的理念。

二、挖掘课本资源，颐养必备品格

在语文教学中，我们要善于挖掘教材内在的传统文化精髓，引导学生去细读、质疑、探究、思考，让学生沐浴在传统文化的海洋里，接受真、善、美的熏陶，达到润物无声的效果。

如学习《出师表》时，我们要注重引导学生体会诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的高尚品格，树立爱国爱民的思想;学习《离骚》时，不仅要让学生体悟屈原忧国忧民的高尚情操，更要引导学生学习屈原坚持理想、虽逢灾厄也绝不与邪恶势力妥协的意志和洁身自好的伟大人格;学习

《荆轲刺秦王》时，通过学习荆轲不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概，培养学生的责任意识，强化学生的担当精神。

语文教学是传承中华优秀传统文化的重要载体。如何把中华民族的灿烂文化，通过有效的途径和方式融入课堂，植入学生的头脑，使学生在感受、感悟传统文化底蕴的过程中触动心灵、感化人格、升华精神，这是我们每一个语文教师必须直面的课题。

三、在多元活动中提升学生核心素养

1.充分挖掘教材资源

教材是最基本和最重要的课程资源，要充分认识到教材对学生的学习和教学质量的提高具有基础性和工具性的作用。因此，既要尊重教材又要用好教材。课本中的探究实践就为学生提供了很好的展示平台，教师要有计划地引导学生开展研究性学习，以语文为主线，通过一系列的研究性活动，自己动手，走出课堂，走访各个角落，搜集相关信息，感受语言文字所具有的魅力和内涵，并以不同的形式（如课前演讲、调查报告、心得体会、随笔）表达出自己对社会生活的独特感受和真切体验，拓宽视野，锻炼能力。

2.面向生活，增加课外实践

凌宗伟先生曾说：“所谓教育，不一定非要拘囿在教室之中——校园、野外、大自然，乃至目之所及，都可以是无形的教育场所和教育资源：而且心灵和智慧在教室之外获得的东西，是完全无法为任何一种优秀的课堂所替代的，哪怕是痛苦和挫折也有他们存在的道理。”教师要重新认识课外语文活动的价值，提高学生的语文综合能力。把语文和生活联系起来，要利用一切机会给他们创设语文化的生活情境。

总之，核心素养背景下的教学是基于学科本质的教学，也是基于学科思维的教学。在教学中，教师要着力于构建以学生为主线的课堂教学体系，要把学习的权利和责任还给学生，让学生的潜能充分发挥出来。

作者单位：甘肃省静宁县成纪中学（743409）