问题导入 层层去蔽

毛贵贤

问题引导式课堂教学模式以建构主义学习理论为基础，该理论认为，学习者在一定的情境下，和老师、学习伙伴协作，利用必要的学习资料，进行会话，通过意义建构获得知识。古典诗词“言不尽意”的特点对学生准确把握文本造成了“遮蔽”，采用问题引导式教学模式，由教师预设，学生自主提出和课堂随机生成的问题构成课堂主线，针对问题建构课堂会话，使学生真正参与课堂，从而实现认知上的“去蔽”，拥有真切的获得感。

中国古典诗词语言具有独特的话语模式，具体表现为“言不尽意”，语意“含混”，富于张力，对学生把握文本造成了遮蔽，因此，如何启发学生创造性地体会作品的言外之意显得尤其重要。

本次公开课以欧阳修的《蝶恋花》为课题，该词题材上属于闺怨词，闺怨词专门用来表现古代妇女的生活和情感，但基于女性的特定身份与地位，经由种种性别的置换与移情之后，闺怨词也成为了文人士大夫们展现情感、志意和怀抱的符号或媒介。在实际教学中，学生对女性生活情感和别有寄托两个层面的把握都存在障碍，所以，我采用了问题引导式课堂模式，让学生在预习时细读本文，提出问题。对学生所提问题加以整理补充，再进行分层，由浅入深分为词意、词情、词象和词心四个层次，以四层问题为主线展开课堂教学。

一、品读文本，读深词意

展示学生在预习阶段提出的问题并进行小组讨论：①“庭院深深深几许”中连用三个“深”字有什么作用？②“杨柳堆烟”为何不用“笼”？有何区别？③“门掩黄昏”句中，黄昏掩门的细节有何深意？④“无计留春住”句中什么是“留春住”？

针对以上问题，学生对影响词义理解的几个关键点进行了分组合作会话。会话的过程和结论精彩纷呈，呈现如下：有学生认为“深”字连用，就像电影中的景深镜头，把女子所处的大的时空背景做了模糊化处理，仅仅突出强调了一座幽深禁闭的庭院，这样就可以营造出幽深而令人压抑的氛围，女子的幽怨和思恋，有了环境的烘托，显得更为真挚动人。

另一组学生对于动词“堆”的解读也十分独到，他们认为“堆”比“笼”更为沉重，更有体积感，原本的轻盈之物，在心情压抑而感伤的人眼中，也成了压在她心灵上的最后一根稻草。

针对“门掩黄昏”的细节所提的问题非常好。黄昏掩门看似一个简单的动作，但却折射出许多深意。既有“寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门”的名句珠玉在前，又有《红楼梦》中黛玉《咏白海棠》诗“半卷湘帘半掩门，碾冰为土玉为盆”在后，笔者补充了这两首诗词请学生对比阅读。对于词中居于深闺的女子来说，掩门是一种压抑，一种矜持，一种哀而不伤。相较之下，黛玉的半掩门，更彰显了她那种追求自由和爱的真率气度。

最后，学生会话后认为“留春住”意为“留春同住”。由自然的春天联想到女子生命的青春年华，她本能地渴望留住春天，也留住自己的芳华，却无奈又无计，该是多么的凄苦啊！其中一位学生的总结发言非常有韵味：“风雨乱红春将逝，红颜易老难留驻。”

在这一课堂环节中，通过提出问题，课堂讨论会话，解决问题，诗词互解，学生对《蝶恋花》实现了词意上的“去蔽”。

二、细读文本，读深词情

从学生预习提出的三个问题开始，探究该词的情感内涵。①词的上片开头为何特写女子居处？②“玉勒雕鞍游冶处，楼高不见章台路”，用典故表达了什么感情？③“泪眼问花花不语”句中，思妇为什么要问花？可能问了什么问题呢？这是三个非常有价值的问题，以此为契机进行充分而深入的课堂对话，可使学生准确把握词中女主人公的情感。

词的上片开头详写女子的居所环境十分幽雅宁静，这种写法和温庭筠的《菩萨蛮·小山重叠金明灭》上片开头的写法可以形成类比，温词同样花费很多笔墨细细描摹女子的居处装饰、妆发、衣着，以突出其雍容典雅和精致，这种写法的目的，引用词学大家叶嘉莹先生的观点，可以解读为一种“修容自饰，爱美要好”的自觉追求。女子的端庄雅致，与她的哀伤自怜形成鲜明对照，彰显了含蓄温厚的古典诗学传统。试想，一个哭天抢地、涕泗横流的女人，与一个端庄幽洁、矜重自持的女子，谁的哀伤更深沉，更能叩动读者的心弦，给人以回味呢？

问题二针对典故发问，学生的交流非常丰富精彩。比如有学生认为，古代男女不平等，男子的世界是外放的，在很多方面包括情感上有着极为开放的选择空间，而女子的生存空间则苛刻而逼仄。章台路的典故，含蓄地道出女子情感方面逼仄的处境，她被冷落，被辜负，却只能以“登高楼而望”的被动姿态，等待着命运的拨弄。这其中蕴藏的深重哀伤和无奈，藉由典故道出，含蓄而蕴藉。

针对第三个问题的谈论很热烈，学生做出各种猜测：大概是问自己身世为何如此悲惨;或问春天为何匆匆而逝，不停留怜悯自己;或问男子为何久出不归薄情至此。在“代入”进行心理解读的过程中，学生对女主人公情感的理解更为深入。也有学生生发出新问题：女子为什么要去问花？此时笔者进行引导：花能解语，嫣嫣而开，萎萎而谢，仿佛懂人心思。泪眼问花已然可以读出女子的孤寂无告，更何况，花且不语呢！兀自哀伤，兀自泪眼，兀自目送乱红，怎一个“悲”字了得！

笔者补充金宇澄小说《繁花》语段：“女人觉得，春光已老;男人觉得，春光还早。”“春病与春愁，何事年年有？半为枕前人，半为花间酒。”从古到今，太阳底下无新事，从文学作品中读出的情感内核能产生共振。

三、同类归纳，读深词象

引导学生回顾苏教版必修四“词别是一家”版块，选取晏殊的一首闺怨词《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》：

槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。

昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处？

该词为闺怨词经典，请问经典在何处？有的学生回答经典在意象，有的学生认为经典在人物动作，有的学生说經典在环境描写等，笔者认为都有道理，但最经典之处乃在意象。通过梳理词中意象可以明确，闺怨词的意象具有鲜明的女性特质，轻柔、灵动、易感伤，风花雪月，处处含情。下面再以2012年江苏省高考诗歌鉴赏真题为例，加深学生对闺怨词作品意象的认识。

温庭筠《梦江南》：千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花。摇曳碧云斜。

抛出预设问题：该词的经典意象有哪些？学生梳理出“天涯”“山月”“水风”“落花”“碧云”等，由学生判断以上意象是否透露出女性特质，进而判定这是一首闺怨词。

由个及类，由特性到共性，通过预设问题，回顾教材，链接高考真题的方式，最终将《蝶恋花》的学习引向同类题材的诗词特征及赏析技巧，实现词象层面的“去蔽”。

四、参读诗评，读深词心

在导入中已简介过，部分闺怨词实际别有寄托，是为男性词人的代言体。对于欧阳修的这首词，前人研究中也不乏类似观点，笔者向学生补充了相关词评诗话著作中对《蝶恋花》的点评资料，引导学生深入思考并探究作者在词中寄托的幽人怀抱。

预设两个问题进行引导：①联想到欧阳修的生平经历，下片“雨横风狂”有无象征意味？②这首词有没有“小题大做”，抒发词人心中的弦外之音？

补充前人词评诗话作品中对该词的点评：

黄蓼园曰：首阙因杨柳烟多，若帘幕之重重也，庭院之深以此，即下句章台不见亦以此。总以见柳絮之迷人，加之雨横风狂，即拟闭门，而春已去矣，不见乱红之尽飞乎！语意如此。通首抵斥，看来必有所指。第词旨浓丽，即不明所指，自是一手好词。（《蓼园词评》）

张惠言曰：“庭院深深”，闺中既以邃远也。“楼高不见”，哲王又不寐也。“章台”，“游冶”，小人之径。“雨横风狂”，政令暴急也。“乱红飞去”，斥逐者非一人而已。殆为韩、范作乎。（《张惠言论词》）（“闺中既以邃远兮，哲王又不寐。”见屈原《离骚》。韩、范，指庆历新政之代表人物韩琦、范仲淹。）

学生思考讨论后认为，如果说黄蓼园的观点还比较朦胧暧昧，只是在闺怨伤怀之外指出另一种可能的解读方向，那么张惠言的观点就十分篤定了。不能排除作者欧阳修在词中寄托了政治失意，志士不遇之悲，并且这种寄托手法继承了屈原《离骚》“香草美人”之传统，含蓄蕴藉，耐人寻味。

在课堂最后，学生经由课堂会话得出结论，这首词既是伤春抒怀之作，但它所表达的女子迟暮之哀、被弃之悲，也可以延伸到作者借以抒发自我，因政治遭遇抒发感慨，而词在意旨上的歧义也增加了它的艺术魅力。

作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学（215621）