审美教育在高职院校汉语言文学教学中的实现

李云

著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有美育的教育就不是教育。”由此可见审美教育在整个教育体系中的重要地位。在汉语言文学教学中渗透审美教育，可以培养学生的审美意识和审美鉴赏能力，进而提升学生的审美能力和人文素养，使其形成正确、积极的人生观、世界观和价值观。那么，在高等职业院校汉语言文学教学实践中，教师应该怎样进行审美教育的渗透呢？

一、改革教学方法，激发学生审美热情

学习热情是学生自主学习的动力，审美教育也是如此。如果学生对教师的讲解产生兴趣，就会专注倾听、思考，并保持这种状态，学习效果自然很好。反之则会敷衍对付、过耳不过心，学了等于没学。

因此，教师一方面要时时反思自己的教学方法是否符合学生的学情，是否满足了学生的学习需要，是否激发了学生的学习兴趣，是否将教材内容最大限度地呈现在学生眼前。如果没有达到预期的教学效果，就要及时改变教学方法，不断钻研、探索，引进新理念和新手段，避免使用僵化不变的教学方法引起学生的反感。另一方面，教师要有意识地增加与学生的互动交流，让学生参与到教学环节中来，可以让学生谈谈自己对作品的理解、自身情感的变化、对文字的感悟等，以激发学生的学习兴趣和审美热情。

如在讲解“魏晋文学”的时候，曹氏父子是绕不开的话题，这时教师可以利用名人故事教学法来进行讲解。很多学生对于曹操的印象，仍然停留在《三国演义》中的“奸雄”上，并且能够讲出很多耳熟能详的典故：望梅止渴、割发代首、挟天子以令诸侯等。除了狡诈、奸猾的一面，他还是一个胸怀天下、意气风发的伟大诗人。从他的性格、轶事入手，对曹操的诗作进行具体分析，对曹丕、曹植的诗作进行鉴赏，将他们的写作风格、写作特点一一阐明，学生就非常感兴趣，听得入迷，进而自觉地探求魏晋文学的更多内涵。

二、提炼汉字美，启发学生审美思考

文字是文明发展的载体，是文化传承的重要工具。中华文明流淌几千年，至今仍浩浩荡荡、熠熠生辉，文字的作用功不可没。从某种意義上来讲，汉字是中国的脊梁，它增加了中华民族的凝聚力和向心力，维护了国家的统一和稳定。现代汉语是汉语言文学专业的必修课之一，主要内容包括现代汉语的语音、汉字结构、词汇语法、修辞等，都是对学生进行审美教育的重要途径。尤其是汉字所蕴含的独特的美、所代表的文化内涵，更是审美教育的不二之选。

作为一种象形文字，汉字兼具形、音、义三个特点，不仅能表达概念、内涵，还能让人产生感觉和联想。如江、河、湖、海四个字，都是从“水”，一念起来，甚至能够联想到水的流动、听到哗哗的流水声，自有一方天地。再如“福”，左边的偏旁从“示”，这在古代是表示祭坛的，引申义为“启示”，表示上天或神明给予的启示，右半边可以解释为：“一人有一口田，有粮食吃，能满足生活所需即非常幸福了。”古人认为：“福，佑也。”即有上天庇佑、逢凶化吉即为福，而要想得到上天庇佑，则需积德行善，这是古人朴素的价值观，也是中华文明的基石。教师要将这些汉字所蕴含的美剖析给学生，让学生一边认识一边思考，给他们打开一道新大门，去领略古典文化的独特魅力。

三、深挖语言美，培养学生审美意识

文学作品中的语言承载了作者的思想情感、喜怒哀乐，体现了具有独特内涵的艺术魅力，令后世读者津津乐道、百般解读。因此，教师在讲授优秀的文学作品时，要帮助学生挖掘文学作品中的典型字词、语句的内涵，解读其中的深刻含义，体味语言美，进而在潜移默化中培养学生的审美意识，使其自然而然地学会审美。

例如，了解伟大的现实主义诗人——杜甫时，着重讲解杜甫的叙事诗，其在语言上不仅有对现实生活的高度概括，还有令人感同身受的感染力。如《羌村》，“妻孥怪我在，惊定还拭泪”，描写诗人在“安史之乱”后回到家乡，家人乍一看到早已不在之人的惊喜;“夜阑更秉烛，相对如梦寐”，家人重逢之后的恍然如梦;“邻人满墙头，感叹亦唏嘘”，周围邻居的对相逢场面的围观和感慨。这仅仅是诗人一个人的遭遇吗？绝对不是，这是当时离乱后世人重逢的常态，作者以点带面、力透纸背，使人读之颇有惊心动魄之感。这些对细节上的语言美的感悟和理解，对于学生审美意识的培养大有助益。

四、品味情感美，发展学生鉴赏能力

不同的时代背景养育了不同的作者和作品，每一个作者对世界和现实都有不同的观察和感受，因而呈现给读者一个个绚丽多彩的情感世界。教师要引领学生深刻地解读作品，品味带有强烈时代烙印的作品中的思想感情，感受文字背后所要表达的想法和见解，从不同的作品中品味不同的情感，进而提升学生的审美鉴赏能力。

如在讲解“南宋文学”时，其中最具代表性的爱国诗人要属陆游和辛弃疾，他们都有满腔的报国理想，陆游写道：“平生万里心，执戈王前驱。战死士所有，耻复受妻孥！”辛弃疾则说，“试手补天裂”，也有对当时主和派的不满和讽刺，如“和戎自古非长策”“剩水残山无态度”等。同时，因为生活经历和自身情感的差异，他们对劳动人民的态度也有不同。陆游对当时的阶级矛盾有所触及，写了《农家叹》《秋获歌》《书叹》等大量同情劳动人民的诗歌;而辛弃疾虽然也写了《村居》《带湖新居将成》等小词，但内容没有触及农民的现实生活，深度不够。在学习时，教师可以从作者的感情入手，引导学生感受其情感美，进而提升审美鉴赏能力。

五、借助想象美，提高学生的审美能力

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生是有着不同生活经验的独立个体，他们在面对同一文本的时候，也会根据自身经验得出不同的审美体验。因而教师不要强行将学生的审美禁锢在条条框框中，而是要鼓励学生在联系生活实际的基础上放飞他们的想象，得出自己独特的审美体验，并在合作学习中相互分享，进而提高学生的审美能力。

如学习古典名著《红楼梦》时，学生对于人物形象的解读就多种多样，有些学生认为：“一僧一道着实可恨，明明知道英莲会被拐导致家破人亡，不但不阻止，反而为了度化甄士隐，眼睁睁看着悲剧发生。”有些学生认为：“贾宝玉对于女孩子的好，太过肤浅，平安无事时打闹玩乐，发生变故时束手无策，是金钏、晴雯走向消亡的推手，某种意义上来说，就是个渣男。”这些都是学生从自身经历和阅读体验出发而得出的观点，教师要对其给予肯定并引导学生一起讨论，进而帮助学生梳理思想脉络，提升审美能力。

总之，审美教育在高职院校的汉语言文学教学中地位重要、不可替代。一线教师要重视审美教育，在日常学习中有意识地进行渗透，提高学生的审美意识和审美能力，使学生成为德智体美全方面发展的有用之才。

作者单位：江西省上饶幼儿师范高等专科学校（334000）