语文专题式教学的意义探究

林迅

专题式教学能够活跃课堂教学氛围，培养学生的创造性思维，不断提高学生的人文素养。因此，在实际的语文教学中，教师应当准确认识专题式教学模式的作用和意义，采取有效的教学方式，发挥专题式教学的价值。

一、语文专题式教学模式的优点

1.有利于人文精神的培养

和中小学语文相比，语文研究的课程有着明显的差异，和文学课程也有一定的差异。学生不需要通过课程掌握基本的读写能力，也不需要通过语文课程掌握基础知识。语文课程的主要目的是培养学生的人文精神内涵，完善学生的人格。在专题式教学中，借助文学作品让学生了解现实生活和精神生活的特征，不断完善学生的精神世界。

2.有利于学术的研究和发展

在专题式教学模式中，教师可以更好地处理师生关系，坚持学生的课堂主体地位，发挥教师的指导作用，实现师生之间、生生之间的互动和交流。在专题式教学中，专题主要是以主题或者内容为线索，或者以作家作品为线索等。在教学中，更加有利于对比、扩展和延伸，教师可以更加灵活地选择教材内容，从多个角度和层次进行知识的探究，突出教学的重点、难点。在选择教学方式时更加灵活，可以采取专题讲解、专题讨论等形式或借助多媒体，打破教材和传统教学方式的束缚，调动学生的参与积极性，提高学生的综合能力。

二、语文专题式教学模式的有效应用

1.结合需求开展教学，促使主题串联课堂

在语文教学中，大多数学生是中文专业的，需要调动学生参与课堂学习的积极性，让每个学生能够参与其中，集中学生注意力，提高课堂教学效率。在实际的教学中，想要做到这一点，教师需要做好深入的调查，了解学生对语文知识的需求，将学习需求和语文知识点有效融合，形成相应的教学主题，借助教学主题实现知识内容的连接和梳理，使得教学主题具有独立性和联系性的特点。

在课堂教学活动中，教师要做好教学主题的更换，坚持以循序渐进的原则完成教学计划，营造良好的课堂教学氛围，保证课堂教学更加活跃，使得学生能够集中精力参与语文课堂活动。教师应引导学生做好课堂笔记，借助课堂笔记了解小专题之间的联系，调动学生参与语文课堂的积极性，激发学生的学习兴趣，使之养成良好的学习习惯。

例如，在大学语文余秋雨《道士塔》的专题式教学中，教师根据课堂教学内容，为学生播放歌曲《大敦煌》，并且向学生播放我国珍贵国宝陈放在大英博物馆的视频内容，让学生牢牢记住历史给我们留下的教训，激发学生的家国情怀，树立学生的文化遗产保护意识。

2.加强课堂引导，开展课堂辩论活动

互动是语文教学必不可少的环节。如果师生之间不熟悉，互动就会比较生涩，相互了解之后互动比较深入，无论是哪一种情况，互动都具有重要作用。在以往的语文课堂中，课堂互动多是采取问答的方式，虽然可以取得一定的教学效果，但是带来的影响非常有限，在公开课的教学中难以实现。因此，语文教师应当做好课堂教学优化，将需要学生重点学习的知识点变成疑难解答课程，日常交流中的问题总结成相反的两个观点，组织学生开展相应的讨论和辩论活动。借助疑难解答帮助学生解决课堂中的学习困难，在公开课上学生依然可以自由发言，阐述自己的观点和看法，将所学的知识内容内化成自身能力，优化课堂学习效果。

教学中的辩论活动不仅仅局限于课堂上，教师可以通过微信、微博等网络平台组织开展，最大程度地调动学生参与的积极性，保证教学取得良好的效果。在专题式教学中，将课堂教学内容和实践进行划分，打破以往时间和空间的限制，借助相应的教学辅助技术，能使语文教学取得更好的效果。

例如，在陶渊明的《咏荆轲》和《归去来兮辞并序》的教学中，教师可以组织学生了解魏晋南北朝时期的文学，让学生以“魏晋风流”作为专题，开展相应的探究活动。在这个专题中，教师可以引导学生进行扩展和延伸，将建安文学、正始之音、竹林七贤和陶渊明理想世界作为小的主题和板块，在学生进行专题学习之前，让学生了解魏晋南北朝的历史，如当时的文学、著名的历史人物、朝代和政权的更替。在学生了解这些内容的基础上，结合时代特点，开展不同板块的专题探究，通过演讲和讨论的方式开展教学活动。

3.教学目标应当具有人文性

在中小学语文教学中，课堂教学目标侧重于工具性，注重学生听说读写等基本技能的培养。在高级阶段的语文课程中，不仅仅是培养学生的基本技能，同时注重学生审美情趣和人文素养的培养，设置具有人文性的教学目标，使得语文课程更加具有人文内涵。

例如，在大学语文《左传·齐晋鞌之战》的专题式教学中，通过战场上解张和郗克的对话，让学生深刻体会古人的献身和敬业精神。在战场上，没有过多的奖金和工资，也没有奖章，靠的是一种自觉性。要求学生能够学习古人身上的无私精神，在国家需要的时候，挺身而出，忠于职守。因此，在语文专题式教学中，教师应当借助经典文化，培养学生的人文情怀，塑造学生正确的道德观念，提高学生的文化品质。在专题式的教学活动中，教师应选择具有代表性的主题，引导学生开展自主探究和学习，实现课堂教学目标。

4.开展开放性教学，扩展学生思维空间

在语文专题式教学活动中，教师应当注重学生创造性思维的培养。给予学生足够的思考空间，扩展学生的思维，借助开放性的问题适当引导学生深入思考教学内容，打破传统的非对即错、非此即彼的学习观念，引导学生从多个角度和途径开展探究活动，丰富学生的文学认知，使得学生思维更加广阔。

如在《诗经》教学中开展“诗无达诂”的专题活动，从若干的篇目中选择几篇开展教学。在实际的探究活动中，让学生通过多种方式，查阅相关资料，分析和解读文章，表明自己的观点，开展相应的讨论和探究等活动，学生对作品就会产生不同一般的认识。如《卫风·木瓜》，对于其主题的理解，历史上有男女赠答、朋友情谊、礼尚往来、臣下报上等各种说法。这些看法从角度进行探究，都有其合理性，这样的主题多元或争议较大的作品是专题式教学最适合的选择。通过这样的专题活动，可以加强学生的学习和交流，帮助学生掌握相关文学知识，扩展学生的思维空间。学生通过长期的专题式课堂学习，必能扩展学生视野，丰富学生的思想和内涵。

综上所述，语文是教学中的一门公共學科，借助专题式教学模式的开展，能营造良好的课堂氛围，解放学生的思维，引导学生开展课堂交流和互动。教师在语文教学和研究活动的开展中应加强学生人文素养的培养，培养学生良好的习惯，实现预习和教学的结合，打破传统教学方式的束缚，从而提高语文专题式教学的效率和质量。

（本文系滁州职业技术学院2017年院级规划重点科研课题“地方支柱产业与职业教育协调发展研究”的研究成果，课题编号：YJZ-2017-07）

作者单位：安徽省滁州职业技术学院（239000）