浅谈高中名著阅读教学中的审美教育

徐燕

文学名著之所以能成为经典，其中一个很重要的原因就是这些作品能够触及人的内心，给人带来各种各样的审美体验。无论是内容还是形式都充满了美感。在高中名著阅读教学中对学生进行审美教育可以有效增强学生的审美意识，培养他们发现美、欣赏美、创造美的能力。因此，高中语文教师要善于利用文学名著开展审美教学。

一、合理设计导语，激发阅读兴趣

课堂导语是教师引导学生学习的重要工具。在设计课堂导语时，高中语文教师要注重语言的形象化，将情境、情感、美感形象直观地呈现在学生面前，创设一种审美氛围，激发学生的阅读兴趣，增强他们的情感体验，使学生获得审美体验。通过巧妙设计的导语引导学生进入审美情境中，获得审美体验。

例如《雷雨》一课，教师可以结合课文设计导语：“响在天边那沉闷的雷声;淋湿往事那凄清的骤雨;穿过六十年的苍茫;化成一场久远的哭泣。”这样的导语抓住了课文的主题和情感基调，通过教師深情的语言表述就可以激发学生的情感共鸣，将学生引入《雷雨》的情境中，从而抓住学生的情感，激发其阅读兴趣，促使其积极主动地阅读文本，从中获得审美体验。在阅读教学中，教师应该将学生引入文中那错综复杂的情感和悲剧的社会现实中，启发学生对人生进行思考，从中领悟到亲清、爱情、友情的可贵。

二、指导学生朗读，加深审美体验

名著中精妙的语言运用之美，铿锵的节奏之美都可以通过朗读去深入体会。在高中名著阅读教学中，教师应善于激发学生的朗读积极性，引导学生养成良好的朗读习惯，让他们在朗读过程中领会文本的意境，获得审美愉悦。在指导学生朗读时，教师应该要求学生做到字正腔圆。文学名著中的遣词造句往往颇具匠心，同时字里行间饱含作者的情感，读出文本中的思想情感就能从中获得审美体验。文学名著中的语言运用之美体现在节奏韵律上，通过朗读把握文本语言的节奏韵律，有助于学生把握作者的思想情感，从而更加深入地理解作品的内涵。正所谓“书读百遍，其义自见”。教师在高中名著阅读教学中开展审美教育时，通过指导学生反复诵读文本，仔细品味语言，就能使学生领会文本传达出来的美，获得审美快感。

例如《诗经·采薇》：“采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。”文本采用复沓形式，总计用了三小节，在逐渐深化文本思想情感的同时充分展现了作品的节奏韵律之美，朗读起来就像是在歌唱，让人禁不住一唱三叹。又如杜甫的《登高》中：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”通过朗读才能深入体会其中的铿锵之美。朗读是鉴赏文章的好方法，朗读过程就是深入体会文本之美、加深审美体验的过程。

三、仔细品味语言，把握作品情感

品味语言是理解文本内涵，把握作品情感的重要途径。苏轼的《前赤壁赋》将诗、赋、文融为一体，综合运用了叙事、写景、抒情、议论等写作手法。开篇描绘了美丽的月色，抒发泛舟江上、饮酒赋诗的畅快心情，用十分优美的语言呈现出人间仙境一般的画卷，抒发了超然物外的情感，然后通过客人吹奏洞箫幽怨的声调，引出主客间的问答，将写作方向转向人生态度的论辩。高中语文教师可以从审美角度入手，引导学生仔细品味作品中的语言精妙之处，让学生体会语言的魅力。

在品味语言方面，教师可以引导学生分析遣词造句来把握人物形象的心理。

如《鸿门宴》，教师可以引导学生抓住“大王来何操”中的“操”、“持剑盾步走”中的“持”这两个字，从中感受不同语境中展现的不同人物心理。“持剑盾步走”中的“持”字是双手紧握的意思，充分体现出樊哙等人的戒备心理。“操”字则显得更加随意和放松，不符合樊哙等人当时情境中该有的心态。

四、组织课外阅读，拓宽审美渠道

教材收录的文学名著毕竟有限。因此，教师应该将课堂中的名著阅读教学合理拓展至课外，组织学生开展课外文学名著阅读活动，拓宽学生的审美途径。

例如，教师可以利用节假日安排学生阅读《三国演义》，组织学生开展各种各样的阅读比赛，如“听我讲三国”故事演讲比赛。开学后，每天邀请一位学生讲一个相关的故事。学生对于这样的活动兴趣很高，自然会积极利用课外时间阅读《三国演义》。而利用丰富多彩的比赛活动，可以进一步激发学生的课外阅读积极性，促使学生通过阅读深入了解作品中的人物、情节，满足了学生发现、探究的需求。同时让他们在文学名著的阅读过程中陶冶情操，获得思想上的启发和审美体验，从而提高审美能力。

综上所述，高中语文教师在开展文学名著阅读教学时，应有意识地对学生进行审美教育。目前，高中名著阅读教学中的审美教育工作尚处于起步阶段，在教学实践中难免会遇到这样那样的问题，这就要求教师针对问题进行深入分析，积极探索有效的解决对策，及时优化自己的教学方法，有效激发学生的阅读兴趣，培养他们的良好阅读习惯，引导其深入体会作品的美，从而提高其审美水平。

作者单位：江苏省高邮市第一中学（225600）