再生课文情景 探索写作创新

洪顺通

受学生写作中僵化的思维模式和高考议论文固有模式的影响，学生的写作内容越来越趋于模式化，文章缺乏新意，没有自己个人的思想，千人一面，甚至网抄严重。有鉴于此，笔者挖掘教材资源，结合课本内容，尝试创设情景，以此为平台让学生或编写或改编，激励学生思考，在思考中插上想象的翅膀，提升他们的写作创造力。

要是《孔雀东南飞》中刘兰芝投水后被人救了起来，结局会是怎样？

教完这篇课文后，我以此为题，设计了一次课堂作文练习，把《孔雀东南飞》中故事发展至刘兰芝“举身赴清池”处截断，设置如下情境，让学生续写：

兰芝揽裙脱丝履，纵身一跳，跃入池中，顿时水花四溅……巧的是，激起的水花不偏不依地砸在我身上，湿了我的衣衫。此刻的我正在舟中酣眠，清水池边垂钓捕捞了一整天的我，劳累不已，天黑前便把船只泊在那清池岸边过夜，岂料被这不知哪儿来的冰凉池水浇醒……

这是創设一个未知情境，鼓励学生思考、激发学生想象、培养学生创新能力的作文教学实践。刘兰芝投水没有死，那么被救的兰芝和这个救人者“我”又会有怎样的对话和故事？兰芝的命运如何发展？焦仲卿和刘兰芝又会是个怎样的结局？

充满未知的世界，一切皆有可能。毫无疑问，这是一处可以迸发出无穷想象力的矿藏，而且是学生喜欢探索和发掘的矿藏。学生可以根据课文已知的情节和人物性格，开启一扇想象与创新的大门，续写出精彩纷呈、丰富多样的故事结局来。

起初还有点担心学生想象不来或是没有兴趣续写，但事实证明担心是多余的。学生表现出来的写作热情完全出乎意料，由此而被激发出来的创造力更是超乎想象。

有位学生这样写——刘兰芝被“我”救起，“我”得知自杀缘由，耐心规劝：“死，固然可以一了百了，可是亲人会因你而伤心欲绝……”一番安慰后，兰芝的心情似乎平复了下来。谁曾想，兰芝趁“我”不注意，又举身跃入青池，没入水中，让“我”再也找不见踪迹……妙的是，这个学生在结尾处还写上这样一句话：“救得了她的人，却救不得她的那颗冰冷的心。”学生对未知的想象合理，忠贞于爱情的刘兰芝被救后最终再次选择了投水，续写忠于原著，完全符合人物性格，没有让这个多出来的情节节外生枝，故事还是沿着原来的主题发展下去。

想象必须建立在思考之上。此文想象虽谈不上创造性思维，但重要的是它成功地实现了从未知到已知的转化，反映了学生投入思考的过程。而学生之所以能够完成这个转化，是因为这个未知情境与学生潜在之发展水平能基本适应，处在维果茨基（1896-1934，前苏卓越的心理学家，主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。“最近发展区”是其提出的有关儿童教育发展观的一个概念）所提出的“最近发展区”之中，也就是与学生尚未成熟但即将成熟的生理机能、没有达到但完全可以达到的心理水平相适应，学生只有积极思考，才能踮起脚尖，够得着树上的这颗未知的“果子”。

自然，教师设计的这个未知不能毫无价值，它应当关乎作者的创作意图、文学作品的主题思想。所以这个未知，应当受已知条件的制约，续写时应当考虑到人物的原有性格，否则众多学生续写时就可能会大搞无厘头之类的胡编乱造。

比如，有部分学生续写的结局竟然是，刘兰芝感激“我”的救命之恩，最后与“我”这个渔夫日久生情，双宿双飞，从此“出没”于江湖，成了一个渔婆子。也有续写成——兰芝获救后，在“我”的帮助下，跑到焦家及时阻止了焦仲卿自杀，在“我”的建议下，兰芝暗中药死了焦母，夫妇二人私奔逃出焦家，自此隐居山林。前者大大改变了刘兰芝的性情，一下子移情于“我"，极不可信;后者“私奔”的结局，在今天看起来貌似合理，但却违背了焦仲卿的孝行，兰芝害死焦母更不符合兰芝性情。这两篇续文虽有想象，却不合人物性格，不符情理。

因此，那些既有想象又符合情理、贴近人物原有性格的续作无疑才可称得上佳作。同样写刘兰芝的再度轻生，有个学生这么写——兰芝被“我”打捞起来，昏睡了三天后醒来，得知自己投水不久焦仲卿也上吊自缢，悲愤交加的刘兰芝跑到焦家伏尸痛哭，焦母把儿子的死算在了刘兰芝身上，怪她“引诱”仲卿自杀，在依旧骄横的焦母面前，愤恨的刘兰芝拔簪自刺，血溅焦母而死。人物性格、最终人物的命运不变，但情节却得了一定的发展。还有一个学生这样续写——被救起的兰芝醒来后，要求“我”送她去焦家，此时却被告知焦家正在大办丧事，才知道丈夫已经自缢身亡，焦母痛恨于她，不让她祭拜。于是，有天夜里刘兰芝跑到焦仲卿坟前一头撞死在墓碑前，第二天焦仲卿坟前的荷花池里长出了一对相依相偎的并蒂莲。此文构思之精妙，无异与《梁祝》的结局异曲同工。

当然，要创造要创新，就应当允许学生发挥。切掉课文的后半部分，又改变了条件，让学生续写，本身就是要让学生得到更为广阔的思维天地和想象空间，从而突破固有的习惯、定势，甚至可以多方位、多角度、多途径地探索续写这个未知可能产生的合理结局，从而提出独到的见解继续创作。

在这样的创新续写中，学生有了集中思维和发散思维。

有的续作，与原作相同——“我”救下兰芝，通知了刘家，兰芝回家后闭门不出，绝食抵抗哥哥的逼婚，最终死在闺中;有的则与原作相异——获救的刘兰芝，对生活有了新的认识，从此不再寻死觅活，既没有回到焦府也没有回到刘家，而是自力更生，独自生活。

可贵的是，即便表达相同的主题思想，也与原作后半部分的内容毫无共同之处。选材即使一样，也有别出心裁、各具特色的写法。

在探索未知的多种思维活动中，以发散思维为主，有的甚至还用了逆向思维。如有篇续文，写这个救人者“我”是个大侠，有盖世奇功，好打抱不平，最后像疾恶如仇的鲁智深那样狠狠地惩罚教训了焦母，刘兰芝和焦仲卿自此过上了幸福的生活，结局完美圆满，完全颠覆了原著悲剧的故事结局。

虽然学生的创作要向着与原作后半部分的不同方向、沿着不同的途径变异地思考问题，摆脱旧有联系，克服心理定势，完成预定的思维任务。这就要用到发散思维，但他们的续写又要和原著前半部分浑然一体，具备必然的内在联系，这就又须运用集中思维。

可见，让学生续写原著的写作方式，完全可以激励学生思考，激发学生的想象力，进而培养学生的创造力。

只有不敢想的，没有不敢做的、不敢写的，这就是续写创作的魅力。当然，学生能够踊跃投入到课堂写作当中，有好的作品，除了积极的思考、丰富大胆的想象，还需要他们的老师有勇于创新和大胆的教学尝试意识。

作者单位：福建省漳州市龙海第二中学（363102）